下多模態(tài)的高中英語閱讀與詞匯教學整合《普通高中英語課程標準（17年版）》（以下簡稱《課標》）一書，將學生的學業(yè)質(zhì)量劃分為三個水平等級。其中，學業(yè)質(zhì)量水平二級標準對閱讀能力評價的描述如下：能判斷和識別書面語篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點；能識別語篇中的事實與觀點之間的主要邏輯關(guān)系，理解語篇反映的文化背景；能推斷語篇中的隱含意義；能識別語篇中的內(nèi)容要點和相應支撐論據(jù)；能根據(jù)定義給出的線索，理解概念性詞匯或術(shù)語；能理解文本信息與非文本信息的關(guān)系；能在語境中理解具體詞能、內(nèi)涵、外延以及使用者的意圖和態(tài)度；能理解語篇中特定語言的使用意圖以及語言在反映情感、態(tài)度和價值觀中所起的作用；能根據(jù)所學概念性詞匯或術(shù)語，從不同的角度認識和思考周圍世界；能揭示語篇間接反映或隱含的社會文化現(xiàn)象。當我們反復閱讀以上具體描述的時候，幾個關(guān)鍵詞便出現(xiàn)在眼前：語篇、語境、詞匯、文化及情感。高中英語學業(yè)質(zhì)量水平既是指導教師開展日常教學的依據(jù)，又行階段性評價、學業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)�！八�平二”主要用于檢測選擇性必修課程的學，它是高考英語命題的主要依據(jù)。那么，在新一輪高中課程改革的背景下，我們的高中英語課堂該如何將閱讀與詞匯教學相結(jié)合，讓學生在閱讀中掌握詞匯，借助詞匯提高閱讀能力一步提高文化品格和思維品質(zhì)呢?一、在閱讀教學中設計多樣化的動幫助學生綜合運用目言學家斯溫（Swain）在1985年提出了“輸出假設”（OutputHypothesis）理論，它在語言起重要作用。他認為單純的語言輸入對語言不夠充分的，學該有機會使用語言，語言的輸出對語言樣具有正面的意義。動是詞匯學的，是產(chǎn)出，實際上這一產(chǎn)出也是詞匯學要途徑。通過合理的設計，學展口語技能的同時，也能其詞匯的1.抓住不同文本的特點，設計有效的動文本是目標詞匯的載體。為了設計出有效的動來學生對目標詞匯的運用，教師必須抓住文本的體裁和題材的特點。一般來說，記敘文類型語篇括小說、故事等）大的特點是文本情節(jié)脈絡清晰、語言生動形象，目標詞匯往往出現(xiàn)在對故事情節(jié)及人物動作和心理活動的描寫中。面對這樣的目標詞匯，教師可以設計復述、角色扮演、討論等動。議論文類型語篇，文章的觀點和論證結(jié)構(gòu)清晰、語言鮮明，目標詞匯往往集中在提出觀點以及觀點的具體闡述中。教師可以充分利用這類體裁語篇的特點設計相應的動，如辯論、演講、自由討論等。2.注重能，創(chuàng)設真實的語言情境詞匯的學僅是對詞匯知識的學重要的是要掌握詞匯的具體用法。只有了解在具體情境下如何使用語言，學生才能正確、得體地使用語言。英國語言學家卡特（Carter）提出，如果把一個單詞的形式能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來學，學起來就比較容易。貼近現(xiàn)實生活的語境能夠幫助學生理解詞義、識記詞匯，并正確運用語言。因此，教師必須注重目標詞匯的能，盡可能地創(chuàng)設真實的、有意義的語言情境，設計動，促使學生更有效地使用目標詞匯。二、科學地確定閱讀教學中的目標詞匯閱讀教學中的目標詞匯是指教師根據(jù)閱讀語篇教學目標確定的要求學生掌握的詞匯。根據(jù)閱讀語篇的不同教學目標，目標詞匯有不同的含義。確定目標詞匯是閱讀教學中詞匯教學的重要環(huán)節(jié)，決定著詞匯教學的和難點、深度和廣度，是詞匯教學關(guān)鍵的步。