引言　像講故事者那樣思考
　　學術(shù)界是一個有特權(quán)的群體。我們的工作是：（1）思考其他人沒有想到的問題，并發(fā)現(xiàn)尚未被回答的問題；（2）弄明白如何回答這些問題；（3）回答問題；然后（4）講故事。然而，如果你的博士訓練像我的一樣，或者像我在獲得學位后的20多年里所參與或接觸的大多數(shù)博士項目一樣，那么你的大部分訓練主要集中在（2）和（3）部分（研究設(shè)計和分析技術(shù)），在理論和內(nèi)容研討會上也會對（1）給予適度關(guān)注，對講故事的（4）則幾乎沒有關(guān)注。事實上，我猜測講故事這個詞很少出現(xiàn)，如果有的話，關(guān)于寫作的正式討論很可能只限于研究設(shè)計研討會的一次會議。即使在主要的學術(shù)學會會議提供的專業(yè)發(fā)展研討會和講習班上，大部分的注意力也是放在研究方法和其他話題上，例如如何回答我們提出的有趣問題以及如何去做。
　　?然而，講故事是我們在每一篇文章、每一章節(jié)和每一本書中都要做的事情。我們所做的每一次演講、所教的每一堂課，都要講故事。數(shù)據(jù)不會為自己說話，作者必須為解釋設(shè)定背景，確保讀者理解并接受問題的重要性，最后以賦予數(shù)據(jù)意義的方式對結(jié)果的含義進行概括和解釋。
　　例如，科學史學家馬修·斯坦利（Matthew Stanley，2019）提供了一個有趣的故事，講述了英國天文學家亞瑟·愛丁頓（Arthur Eddington）在第一次世界大戰(zhàn)期間和隨后一段時間里對愛因斯坦廣義相對論產(chǎn)生了興趣并提供了確鑿的證據(jù)。愛丁頓不得不解讀愛因斯坦的復(fù)雜數(shù)學和反直覺的論點，這挑戰(zhàn)了幾個世紀以來公認的牛頓物理學的智慧。由于戰(zhàn)爭的原因，只有少數(shù)德國以外的人知道愛因斯坦的理論，且由于愛因斯坦被困在柏林，愛丁頓不得不在沒有愛因斯坦本人幫助或投入的情況下研究他的理論。愛丁頓隨后用《格列佛游記》（Gullivers Travels）、《愛麗絲夢游仙境》（Alice in Wonderland）和其他許多人都熟悉的相關(guān)例子，將這些想法轉(zhuǎn)換為其他科學家和廣大公眾都更容易理解的散文。他和皇家天文學家、英國最有影響力的科學家之一弗蘭克·戴森（Frank Dyson）一起，激發(fā)了科學界和大眾對這一理論的興趣。愛丁頓組織的（由戴森資助的）觀看日食考察活動，將使他們能夠從經(jīng)驗上檢驗這一理論。愛丁頓把他的考察可以為引力使光彎曲這一相對論的核心預(yù)測提供證據(jù)界定為牛頓和愛因斯坦的理論競賽，使之成為兩位科學天才之間的較量，從而制造緊張氣氛，使全世界對結(jié)果產(chǎn)生興趣。在為廣義相對論找到支持后，他精心安排了發(fā)現(xiàn)的展示，收集事實并準備好論據(jù)，以應(yīng)對牛頓擁護者肯定會提出的反對意見和挑戰(zhàn)。在展示了研究發(fā)現(xiàn)后，他繼續(xù)通過科學講座和公開演講，在任何邀請他的團體面前傳播他對該理論的解釋和支持。
　　雖然愛丁頓的努力遠遠超出了單一的學術(shù)研究的范圍，但是任何一篇好的文章或書中的章節(jié)所提供的所有講故事的方面在他的故事講述中都得到了體現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)了一個有趣而且重要的問題，并通過制造緊張或沖突來吸引人們對它的關(guān)注，而他的研究將解決這個問題。他清楚而且仔細地準備了相關(guān)的研究，以便讓受眾了解基本的背景和論點，并且他提出了經(jīng)過檢驗的核心問題。在進行了研究并仔細核實了結(jié)果后，他清楚地解釋了他做了什么并允許其他人檢查他的發(fā)現(xiàn)，以便他們對其真實性感到滿意。然后，他展示了他的發(fā)現(xiàn)并解釋了研究結(jié)果的意義，將這些發(fā)現(xiàn)納入他先前建立的更大的框架中，并解釋了這些發(fā)現(xiàn)如何促進了我們對重力、空間和時間的科學理解。英國天文學家J. J. 湯姆森指出：通過雄辯、明述和文字力量，他（愛丁頓）說服了很多英國人和美國人了解相對論的含義。（Stanley, 2019: 317）。也就是說，他并沒有簡單地用枯燥、深奧的術(shù)語敘述相對論的數(shù)學難度，而是抓住了聽眾的注意力和想象力，并通過講故事將理論帶入生活。
　　良好的寫作技巧和講故事工具對于成功地將你的想法和見解展示給外界至關(guān)重要。學者們認為（Ashford, 2013; Daft, 1985; Podsakoff, Podsakoff, Mishra & Escue, 2018）并發(fā)現(xiàn)（Judge,Cable, Colbert & Rynes, 2007），寫得清楚的文章被引用的頻率更高，并且更有可能成為高影響力的本壘打。作為《美國管理學會學報》（Academy of Management Journal, AMJ）的前副主編和此期刊及其他期刊數(shù)百篇稿件的審稿人，我看到了糟糕的寫作如何讓有希望的想法，因為未通過審稿程序，而不能進入公眾視野。即使是已發(fā)表的文章，如果其核心思想難以理解，讓讀者在讀了五分鐘內(nèi)就想要瞌睡的話，它們的影響力也是有限的。我寫本書的目的是幫助你提高寫作水平，增加你的見解被閱讀和理解的機會。
　　學術(shù)界最持久和最有害的謬論之一是無聊等于嚴謹。在本書中，我解釋并展示了學者如何利用講故事的結(jié)構(gòu)和工具，在不需要簡化或降低他們的論證和工作的嚴謹性的前提下，令學術(shù)著作更容易理解、更有影響力和更容易閱讀。根據(jù)我和其他作者的經(jīng)驗，我還就如何對待寫作和出版過程提供了一些見解。我不僅借鑒了我自己和其他作者在學術(shù)寫作方面的經(jīng)驗，還借鑒了面臨著許多同樣問題的著名小說作者和紀實文學作者的經(jīng)驗，他們也提供了一些如何更好地將你的想法傳達給他人的見解。
　　為了創(chuàng)造性地表達你的想法，你必須了解你的寫作形式的限制和要求。我曾聽到人們對期刊文章格式的抱怨，抱怨它如何抑制了作者構(gòu)思和表達想法。我對這種抱怨的回應(yīng)是：這是否意味著你寫俳句或十四行詩時不能有創(chuàng)造性，因為它們有限制性的格式？
　　從打油詩到小說再到學術(shù)期刊文章，每一種寫作格式都有其特定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范。格式提供了一種結(jié)構(gòu)，幫助讀者了解應(yīng)該期待什么以及如何找到內(nèi)容的意義。雖然有些格式比其他格式更靈活一些，但創(chuàng)造性來自在格式的范圍內(nèi)成功地傳達你想要表達的東西，而不是設(shè)計一種新的和不熟悉的格式。成功的學術(shù)寫作者不會抱怨期刊文章格式的束縛，而是弄清楚如何運用特定格式成功地寫作。本書中，我討論了期刊文章的一般格式和每個部分需要包含的內(nèi)容，以及理論文章、實證定量文章、實證定性文章的共同點和不同點。我還展示了如何在一般文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一個戲劇性的結(jié)構(gòu)，以及如何在每一節(jié)中運用講故事的工具，使學術(shù)文章具有吸引力和可讀性。