書(shū)桌上放著“老學(xué)生”俞國(guó)
良教授近幾年撰著的幾部“新
書(shū)稿”，感慨良多。
一是感慨時(shí)間過(guò)得真快，
彈指一揮問(wèn)，已有26年師生
情緣，可是往事歷歷在目啊
�，F(xiàn)在，50多歲的老學(xué)生叩
請(qǐng)將奔“八”的老導(dǎo)師命序，
時(shí)不我待，于是欣然為之。
應(yīng)該說(shuō)，俞國(guó)良教授是中國(guó)
心理學(xué)界一位有學(xué)術(shù)造詣、
有社會(huì)影響力、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)
的心理學(xué)家。然而，為什么
國(guó)良能成為這樣一位頗有建
樹(shù)的學(xué)者呢？我想有三個(gè)原
因：第一，他曾長(zhǎng)時(shí)期接受
心理學(xué)的正規(guī)教育。他是原
杭州大學(xué)（現(xiàn)浙江大學(xué)）心
理系的本科生和研究生，是
北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究
所的博士研究生。這充分表
明了正規(guī)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)國(guó)良的
發(fā)展，尤其是他的創(chuàng)新精神
起到了一個(gè)奠基作用。第二
，他善于納新。國(guó)良于1993
年9月當(dāng)了我的博士生，因
成績(jī)優(yōu)秀而提前答辯。1995
年12月北京師范大學(xué)授予他
心理學(xué)博士學(xué)位．其中有一
年他赴美國(guó)佐治亞大學(xué)進(jìn)行
聯(lián)合培養(yǎng)。在這一年中，他
為博士論文的創(chuàng)新吸收了國(guó)
外大量的新材料、新文獻(xiàn)、
新研究．并把這個(gè)特點(diǎn)一直
貫徹到現(xiàn)在的研究和他對(duì)博
士研究生的培養(yǎng)上。第三，
他勤奮刻苦。國(guó)良是一個(gè)從
農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，二十多年
風(fēng)風(fēng)雨雨的求學(xué)生涯鑄就了
他勤奮刻苦的秉性。我清楚
記得，他在他的第一部專(zhuān)著
《校園文化導(dǎo)論》后記中反
復(fù)強(qiáng)調(diào)自己是一位農(nóng)民的兒
子；在2000年7月18日中央
電視臺(tái)《東方之子》的專(zhuān)訪(fǎng)
中，則多次向主持人白巖松
闡述勤奮對(duì)于成長(zhǎng)成才的重
要性。國(guó)良就是憑著這種吃
苦耐勞的“拼命三郎”精神，
嚴(yán)于自律和勤能補(bǔ)拙的正確
心態(tài)，為日后發(fā)展打下了良
好基礎(chǔ)。
二是感慨無(wú)論做人做事還
是做研究做學(xué)問(wèn)，“沒(méi)有調(diào)查
就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”．實(shí)乃至理名
言�，F(xiàn)在擺在我案頭的幾部
新書(shū)稿（即“心育研究”系列
），是國(guó)良在多年調(diào)查研究
基礎(chǔ)上形成的心理健康教育
報(bào)告，其**的亮點(diǎn)在于一
切從調(diào)研中來(lái)，一切從實(shí)踐
中來(lái)；其**的創(chuàng)新在于理
論探索和政策研究的統(tǒng)一，
調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)合
。因此，國(guó)良在心理健康教
育領(lǐng)域是擁有“發(fā)言權(quán)”的。
與此同時(shí)，他是教育部高等
學(xué)校心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)
委員會(huì)委員、教育部中小學(xué)
心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員
會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，以及國(guó)家衛(wèi)生健
康委員會(huì)精神衛(wèi)生和心理健
康專(zhuān)家委員會(huì)委員�？梢哉f(shuō)
。不僅他擁有“發(fā)言權(quán)”，而
且他的“發(fā)言”還是十分重要
的！幾部新書(shū)稿雖然內(nèi)容不
同，各有側(cè)重，但互相之間
交叉滲透，統(tǒng)一于理論與實(shí)
踐的相互促進(jìn)之中，統(tǒng)一于“
立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)之中
，統(tǒng)一于社會(huì)心理服務(wù)體系
的建設(shè)之中，統(tǒng)一于回應(yīng)新
時(shí)代對(duì)心理健康教育的期待
之中。據(jù)我所知，這可能是
他就心理健康教育問(wèn)題的一
次集中“發(fā)言”。
在研究問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)
問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合。選
題是開(kāi)展研究的前提與基礎(chǔ)
．心理健康教育研究中既存
在著學(xué)術(shù)問(wèn)題，也存在著實(shí)
踐問(wèn)題。一方面，我們需要
了解心理健康的前因后果，
把握學(xué)生心理健康狀況發(fā)展
的一般規(guī)律，這屬于心理健
康教育研究中的學(xué)術(shù)問(wèn)題；
另一方面，我們需要在實(shí)踐
中預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生
．促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展
，這屬于心理健康教育研究
中的實(shí)踐問(wèn)題。國(guó)良開(kāi)展的
系列研究，既對(duì)心理健康教
育的學(xué)科地位、理論思想、
研究趨勢(shì)、發(fā)展路徑等一系
列問(wèn)題從學(xué)術(shù)上予以了回答
，也對(duì)心理健康教育實(shí)踐中
存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，并
提出了能夠指導(dǎo)實(shí)踐的具體
對(duì)策。按照他的觀點(diǎn)，心理
健康教育領(lǐng)域的研究是“跨學(xué)
科的交叉融合式的應(yīng)用基礎(chǔ)
研究”，這一屬性決定了心理
健康教育研究應(yīng)兼具理論意
義與實(shí)踐關(guān)懷。
在研究視角上，重視宏觀
視角與微觀視角相結(jié)合。從
我國(guó)心理健康教育發(fā)展的歷
史看，其進(jìn)步發(fā)展依靠的是
自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下
而上的實(shí)踐探索之間的相互
作用。國(guó)良作為教育部多個(gè)
心理健康教育政策文件的起
草人，能夠從宏觀的視角把
握心理健康教育全局，從政
策制定的角度探討心理健康
教育的發(fā)展。他的系列研究
并不是將心理健康教育作為
一個(gè)孤立的研究領(lǐng)域，而是
在社會(huì)心理服務(wù)和思想政治
教育的框架下，在“立德樹(shù)人
”和“幸福中國(guó)”的目標(biāo)下對(duì)心
理健康教育進(jìn)行探討，這種
高站位可以讓我們“鳥(niǎo)瞰”心
理健康教育。另外，它也處
處體現(xiàn)著自下而上的微觀視
角，反映著教育一線(xiàn)的實(shí)踐
探索。眾所周知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)
高校都十分重視的“5．25”大
學(xué)生心理健康節(jié)，最初就是
由北京師范大學(xué)率先發(fā)起的
，后來(lái)這一先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到
了全國(guó)。
在研究方法上，追求理論
研究與實(shí)證研究相結(jié)合。心
理健康教育處于教育科學(xué)與
心理科學(xué)之間的交叉點(diǎn)上，
在研究方法上應(yīng)注重理論研
究與實(shí)證研究之間的結(jié)合。
一方面，心理健康教育的研
究應(yīng)充分吸收教育學(xué)、心理
學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要理論成
果，在對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史進(jìn)行
回顧的基礎(chǔ)上，在與國(guó)際心
理健康教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的比較
中，厘清心理健康教育與其
他學(xué)科的關(guān)系，探討心理健
康教育的教育理念、發(fā)展路
徑與具體要求；另一方面，
心理健康