2017年，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會首次提出高質(zhì)量發(fā)展的表述，指出中國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。2019年政府工作報告中強調(diào)，要發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育。2020年10月，黨的十九屆五中全會指出，我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》第四十三章明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，第三節(jié)專論提高高等教育質(zhì)量。可見，提高高等教育質(zhì)量不僅是大家談論的熱點話題，而且是上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略和目標的問題。
我們在談論高校教學質(zhì)量問題時，首先要弄清楚究竟什么是教學質(zhì)量，然后才能判斷我國高校教學質(zhì)量究竟處于什么樣的水平。然而，目前各種高等教育文件以及關(guān)于這個問題的高等教育研究論文著作，基本上都沒有回答清楚這個前提性的基本問題。我們很少看到嚴謹、客觀描述我國高校教學質(zhì)量的文獻資料，也很難找到關(guān)于我國教學質(zhì)量嚴謹、翔實的實證數(shù)據(jù)。在提出本書標題的時候，就有人質(zhì)疑：民辦高校的教學質(zhì)量與公辦高校的教學質(zhì)量難道不一樣嗎？以此認為這個選題意義不大。產(chǎn)生這種疑問的原因就在于人們對教學質(zhì)量的認識不明確。本書作者認為教學質(zhì)量是一個動態(tài)變化的概念，不同的歷史時期，不同的類型、層次和辦學定位的高校，同一所高校的不同發(fā)展階段對教學質(zhì)量的標準和要求是不同的，判斷教學質(zhì)量高低的主要標準是：滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的程度、符合學校人才培養(yǎng)定位與教學目標的程度；滿足學生個性發(fā)展需要的程度。是公辦高校還是民辦高校不是判斷高校教學質(zhì)量高低的標準，但是公辦高校與民辦高校在辦學體制、經(jīng)費來源、用人機制、教學條件建設(shè)等許多方面都是有顯著區(qū)別的，因此其教學質(zhì)量的保障體系是不一樣的，是有特殊性的。
我國的民辦本科高校是伴隨著我國高等教育的大擴招而發(fā)展起來的，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。我國高等教育正處于從大眾化邁向普及化的階段，其發(fā)展面臨普及化、信息化、國際化等多方面的壓力與沖擊，質(zhì)量問題已經(jīng)成為制約高等教育發(fā)展的核心問題。在國家開展雙一流高校建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的背景下，民辦本科高校如何改變傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為主的教學質(zhì)量管理模式，建立規(guī)范、科學的教學質(zhì)量保障體系，提高和保障教學質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是一個既具有挑戰(zhàn)性，又具有重要意義的現(xiàn)實課題。本書研究的課題有助于促進民辦本科高校教學管理的規(guī)范化，提升民辦本科高校的教育教學質(zhì)量，為高水平民辦大學建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。
本書共分七章。第一章緒論，分析選題的緣由和意義，綜述相關(guān)研究現(xiàn)狀，界定核心概念，厘清研究思路、方法與研究的主要內(nèi)容。第二章概述全國民辦本科高校的教學質(zhì)量現(xiàn)狀。第三章概述浙江省民辦本科高校的發(fā)展概況及其教學質(zhì)量現(xiàn)狀。第四章以浙江省民辦本科高校為例，對其教學質(zhì)量保障情況進行問卷調(diào)查，歸納和總結(jié)民辦本科高校教學質(zhì)量建設(shè)的主要問題和產(chǎn)生原因。第五章概述民辦本科高校教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，包括高等教育分類理論、全面質(zhì)量管理理論和產(chǎn)出導向教育理論。第六章構(gòu)建民辦本科高校的教學質(zhì)量保障體系，包括構(gòu)建原則、組織設(shè)計、基本模型、基本要素和運行機制。第七章對民辦本科高校教學質(zhì)量保障體系的實施提出有關(guān)對策建議。
由于作者水平有限，本書錯誤和不當之處在所難免，敬祈讀者指正。