1.繼暢銷(xiāo)50萬(wàn)冊(cè)的《孩子：挑戰(zhàn)》之后，同系列兒童教育心理學(xué)經(jīng)典《教師：挑戰(zhàn)》重磅上市。
2.作者魯?shù)婪?德雷克斯為美國(guó)著名心理學(xué)家，現(xiàn)代實(shí)踐派兒童心理學(xué)的奠基人，他的思想直接影響了正面管教、父母效能訓(xùn)練（P.E.T.）等方法的提出，在西方教育界具有深刻而廣泛的影響。
3.《孩子：挑戰(zhàn)》《父母：挑戰(zhàn)》《婚姻：挑戰(zhàn)》《《教師：挑戰(zhàn)》構(gòu)成了德雷克斯的挑戰(zhàn)系列，堪稱(chēng)心理學(xué)的經(jīng)典之作。家庭教育和學(xué)校教育構(gòu)成了孩子教育的全部。
4.如今，傳統(tǒng)的教育方式已無(wú)法收到預(yù)期的效果，老師必須掌握新的教育技巧，認(rèn)清孩子行為背后的心理動(dòng)機(jī)，才既能完成好傳授知識(shí)的使命，又能防止并糾正孩子在教室里的不適應(yīng)行為，如焦躁不安、不服管教、喜歡挑釁等。為此，老師就需要完成思想轉(zhuǎn)變，接受心理學(xué)培訓(xùn)，在課堂上熟練運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)孩子們相互合作，承擔(dān)責(zé)任。
5.接受過(guò)心理學(xué)培訓(xùn)、懂得孩子心理動(dòng)機(jī)的教師，才能靈活地應(yīng)對(duì)教室里的每個(gè)孩子。本書(shū)指導(dǎo)教師關(guān)注孩子心理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)整和改進(jìn)孩子。
6.面對(duì)孩子的挑戰(zhàn)，教師要如何應(yīng)對(duì)？書(shū)中提到了幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：認(rèn)識(shí)孩子行為背后的目的，觀(guān)察老師自己的自發(fā)反應(yīng)，以及觀(guān)察孩子對(duì)糾正行為的反應(yīng)。其中，教師的自省能力特別重要。
7.這本書(shū)的價(jià)值就在于，它不是純理論式的說(shuō)教，而是通過(guò)大量精彩實(shí)用的課堂案例來(lái)展現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)和行為特點(diǎn)，從而幫助他們健康成長(zhǎng)。
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，不論他們處于哪個(gè)年齡段，老師目前所能提供的幫助和指導(dǎo)都難以完全滿(mǎn)足他們的需求。許多學(xué)校都配有心理輔導(dǎo)員，他們與孩子、老師和家長(zhǎng)一同努力，以克服孩子在適應(yīng)社會(huì)、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步道路上的種種障礙。與此同時(shí)還出現(xiàn)了一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)學(xué)科：兒童精神病學(xué)。這門(mén)學(xué)科基于這樣一個(gè)假設(shè)每個(gè)需要幫助的孩子都存在精神上的疾病，對(duì)此，我們并不認(rèn)同。這些孩子當(dāng)中，真正有病的寥寥無(wú)幾，絕大多數(shù)都是被誤導(dǎo)了。那么，誰(shuí)最有資格幫助他們呢？是老師、父母、心理輔導(dǎo)員、精神科醫(yī)生、社會(huì)工作者、牧師，還是某個(gè)朋友或親戚呢？根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，他們當(dāng)中的任何一個(gè)人都可以有效地影響孩子并幫助孩子適應(yīng)社會(huì)。問(wèn)題兒童往往對(duì)自己和生活抱有錯(cuò)誤的看法，他們會(huì)利用不被社會(huì)接受的方式來(lái)尋找自己在社會(huì)中的位置。能夠贏(yíng)得他們的信任、理解他們、告訴他們替代方法的人，都能成功地引導(dǎo)他們朝著正確的方向努力。
比起其他人，老師們擁有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：他們可以調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的力量，來(lái)幫助每個(gè)孩子進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。可由于我們的老師不知道到底該怎么做，因此他們?cè)絹?lái)越覺(jué)得無(wú)法應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題兒童。他們正處于一個(gè)艱難的過(guò)渡階段：一方面，他們還在被傳統(tǒng)的專(zhuān)制方法束縛著；另一方面，他們又面臨著現(xiàn)代教育觀(guān)念的沖突。可一旦老師們能夠熟練掌握心理學(xué)方法和群體互助的方法，他們就完全有能力對(duì)孩子施加強(qiáng)有力的正面影響，幫助孩子預(yù)防和糾正不適應(yīng)行為。即使老師有能力使用心理學(xué)方法，也并不意味著他們就是心理治療師。當(dāng)老師運(yùn)用群體互助和集體討論的方法時(shí)，他們也不會(huì)成為群體心理治療師。即便如此，如果老師能在課堂上成功地運(yùn)用這些方法，那有的孩子往往就不需要接受精神治療了。
當(dāng)前，老師鮮少有機(jī)會(huì)接受心理學(xué)方面的培訓(xùn)，以了解如何在課堂上應(yīng)用心理學(xué)方法�；谶@一點(diǎn)，我專(zhuān)門(mén)為老師設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)了相關(guān)的培訓(xùn)課程，從而為他們提供獨(dú)一無(wú)二的培訓(xùn)體驗(yàn)。 本書(shū)正是力圖將這些體驗(yàn)分享給讀者。
本書(shū)的第一部分介紹了在課堂上應(yīng)用心理學(xué)方法的理論前提。任何教育哲學(xué)都是以對(duì)人的理解為基礎(chǔ)的。我們所提出的教育理念，一方面是基于民主的觀(guān)念，基于人人平等的原則；另一方面是基于阿爾弗雷德·阿德勒的目的論和心理學(xué)理論。在這一理論框架中，人被認(rèn)為是社會(huì)的人，其行為有著明確的目的，針對(duì)某個(gè)目的，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的。我們以目的論為導(dǎo)向，研究闡釋了孩子行為的目的和改變目的的方法。
第二部分的討論主要圍繞挑選出來(lái)的案例報(bào)告，這些報(bào)告來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，涉及了孩子身上的各種問(wèn)題。大多數(shù)報(bào)告是由加里市的老師提供的，他們參與了作者在印第安納大學(xué)加里分校開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程。還有少數(shù)報(bào)告來(lái)自西北大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生。這些報(bào)告中有些案例也存在缺陷，之所以把這部分案例收錄進(jìn)來(lái)，主要是為了說(shuō)明問(wèn)題，以幫助讀者更加清晰地區(qū)分什么是正確的方法，什么是無(wú)用的方法。
在此過(guò)程中，我們與以下老師進(jìn)行了合作，即便他們知道自己撰寫(xiě)的報(bào)告可能會(huì)受到批評(píng)，可他們?nèi)匀煌鈱?bào)告發(fā)表出來(lái)，以便更多的人能從他們的經(jīng)驗(yàn)中受益。我對(duì)他們的幫助和合作表示感謝。
這些人包括：
James E. Anderson, Doris Bell, Doris Boese, Althea Brach,Harriet Cohen, Bernice Collins, Mabel B. Cox, Iona Crisman, Carl L.Durkel, John Farley, Bernard Fax, Evelyn Ferguson, Inex Fox, PhyllisFranzman, Ruth Goshorn, Ann Gracin, Joseph Jaco, John Jancose,Joan Janda, Arella Johnson, Mary Johnson, Evelyn Joseph, JuneKinser, Sonia Leskow, Marion Levy, Vivien McCray, Ruth Martindale,Max A. Mason, Elinor Monnix, Doris Neuton, Mary F. Peckenpaugh,Ann Roland, Neal Roland, Helen Scott, Gladys Smith, Sophie Sollers,Anna May Thomas, Ruth Thompson, Doris S. Travis, Ruth VanLiew,Elsie Wendt, Dorothy Werblow, Howard Williams, George T. Wood.
我還要特別感謝穆里爾和弗雷德里克·里德，他們從教育工作者的角度對(duì)本書(shū)所涉及的素材給予了寶貴的評(píng)價(jià)。他們對(duì)我們所選擇的案例給予了極其珍貴的指導(dǎo)和分析。
衷心感謝我在牙買(mǎi)加、巴爾的摩-華盛頓的幾位親愛(ài)的朋友，感謝哈特蒙特市的哈羅德·惠勒夫婦，感謝天堂鎮(zhèn)的理查德·坦普爾夫婦，謝謝他們?yōu)樗夭牡木幾牒驼咸峁┝苏駣^人心的方案。此外，還要感謝伯妮斯·格倫沃爾德女士為本書(shū)修訂版所做的貢獻(xiàn)。
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