當(dāng)前，教育教學(xué)方式的突破和變革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必需，是全球化背景下國家競爭的一個方面，也是學(xué)校人才培養(yǎng)模式面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)的必然回應(yīng)。自2012年開始，慕課帶來一種新的學(xué)習(xí)方式，它發(fā)端于國際名校，幾年來引得眾多高校追隨，并以便捷高效、趣味性強、適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的特性贏得了世界千千萬萬求知者的喜愛，引發(fā)了課堂的反轉(zhuǎn)。慕課給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大沖擊的同時，似乎為大學(xué)打開了一扇更寬廣的教育之窗，一度被認為必將帶來人才培養(yǎng)理念的改革以及教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。其背后的邏輯在于：慕課基于對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)行為，開展針對性教學(xué)服務(wù)，因材施教，必將大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在慕課發(fā)展的十年時間中，應(yīng)該看到，盡管慕課被高等教育寄予了極高的期望，并且在實踐中衍生出翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式，也在一定程度上改變了高校傳統(tǒng)的授課方式，但是對于高校的課堂教學(xué)來說，其實際影響力遠遠沒有當(dāng)初預(yù)期的那樣帶來顛覆式的變革。
在慕課學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)中，有一個現(xiàn)象非常值得注意，即在巨量的課程注冊人數(shù)中，能夠完整地學(xué)完一門課程并獲得證書的學(xué)習(xí)者只有寥寥數(shù)百人。這一方面是因為課程的高門檻：名校課程的難度意味著開放并不一定適合所有的學(xué)習(xí)者；另一方面是因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有很強的自主學(xué)習(xí)能力。大量研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成績與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常密切的關(guān)系。因此，真正能完成課程的都是一流的、優(yōu)秀的大學(xué)生。
為何在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的佼佼者，仍然是慕課學(xué)習(xí)的勝利者？慕課學(xué)習(xí)明明為學(xué)習(xí)者提供了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)前所未有的條件：相對充分的時間、海量的參考資料、同伴群體的互助以及開放式的評價環(huán)境……但是這些條件都未能成為學(xué)習(xí)者獲得超越傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果的必勝法寶。
我國的慕課課程經(jīng)過十年的發(fā)展，一度被認為會對高校教學(xué)或者社會學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性影響，實際上其耀眼的光環(huán)卻在逐漸褪去�，F(xiàn)實中的問題并不是突然從天而降，而是在慕課發(fā)展過程中逐漸形成并積累起來的。為了找到促進慕課發(fā)展的應(yīng)對方法，必須追根溯源，探索產(chǎn)生這些問題的根本原因和內(nèi)在機理，并且據(jù)此建立起研究現(xiàn)實問題的可靠分析框架。只有按照科學(xué)的方法弄清楚相關(guān)的基本問題，才能對在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的現(xiàn)實問題給出正確的診斷和處方。遺憾的是，多數(shù)有關(guān)慕課的研究較少從認知方式的角度深入分析當(dāng)前慕課學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。雖然慕課的外顯特征表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)業(yè)態(tài)前沿的最新成就，其內(nèi)核卻與傳統(tǒng)的教學(xué)過程有許多一致之處：授課、討論、反饋、作業(yè)、考試等，無一不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組成部分。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的差異即二者發(fā)生在不同的物理空間當(dāng)中，將傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)的人與人面對面交流轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n的人與人依賴互聯(lián)網(wǎng)相互交流。這種轉(zhuǎn)變的背后，需要的是對慕課的設(shè)計、實施和評價系統(tǒng)的綜合變革，而且隨著代際兒童、青少年和成人對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉、依賴程度加深，人與人依賴互聯(lián)網(wǎng)相互交流將處于未來教育的核心地位。
這是一個長期的歷史性變革過程。中國的高等院校不僅需要在全球化的背景下，通過技術(shù)的升級和改造，以迭代發(fā)展的方式躋身世界先進教育行列，更重要的是要避免照搬國外的一些概念而只將原來國內(nèi)的電視遠程教育改頭換面一下，打造成一個慕課學(xué)習(xí)大國。慕課帶來的高等院校教學(xué)變革的背后，需要的不僅是變革課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、組織模式，更重要的是促進學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中認知方式的變革，以此實現(xiàn)對教育的革命性的變革。本課題研究的一個重要發(fā)現(xiàn)是，只有改變學(xué)生的認知方式，中國本土化的慕課才能從根本上闖出一條新路。
這是人類教育面臨的一次歷史性發(fā)展機遇，我們要從歷史的、戰(zhàn)略的高度，充分認識和重視這一次教育變革。在深刻理解這一歷史性變革的基礎(chǔ)上，從推廣中國文化價值觀、營造國家軟實力的高度上，制定中國自己的互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展戰(zhàn)略。
本書系教*部 人文社會科學(xué)研究一般項目知識內(nèi)化機制視角下的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響研究（項目編號為14YJA880027）的研究成果之一。課題組成員杜霞副教授撰寫了第三章，盧立濤副教授撰寫了第四章部分內(nèi)容。