本書從高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容出發(fā), 針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)介紹了高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)模式, 并且對(duì)高中物理課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行了系統(tǒng)的探索。書中闡明了高中物理課堂教學(xué)的含義: 在高中各年級(jí)物理學(xué)科教學(xué)共同體里發(fā)生的教學(xué)過程、方式、方法均遵循物理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律, 教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往能夠和諧、有機(jī)地統(tǒng)一, 教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值需求, 教學(xué)結(jié)果充分地促進(jìn)了學(xué)生在物理知識(shí)、技能、科學(xué)方法、科學(xué)思維方式、情感態(tài)度以及科學(xué)價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展。從而達(dá)到了預(yù)期的物理教學(xué)?敳敬扤硯獻(xiàn)潨??獣?氫晥?????栮浴??楤??湡橶潳孮敳敬嵣
前言章高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)節(jié)高中物理學(xué)科課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)節(jié)高中物理學(xué)科課程基本能力結(jié)構(gòu)章高中物理課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法節(jié)高中課堂教學(xué)模式概念與特點(diǎn)節(jié)高中物理學(xué)科主要教學(xué)方法第三章高中物理教學(xué)過程節(jié)高中物理教學(xué)過程概述節(jié)高中物理教學(xué)原則第三節(jié)高中物理新課教學(xué)環(huán)節(jié)第四章物理新課程倡導(dǎo)的學(xué)節(jié)自節(jié)合作學(xué)習(xí)第三節(jié)探究學(xué)習(xí)第四節(jié)三種學(xué)之間的關(guān)系第五章高中物理課程教學(xué)節(jié)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類節(jié)高中物理概念教學(xué)第三節(jié)高中物理規(guī)律教學(xué)第四節(jié)高中物理習(xí)題與復(fù)習(xí)教學(xué)第六章物理教學(xué)手段節(jié)教學(xué)手段概述節(jié)傳統(tǒng)物理教學(xué)手段的運(yùn)用
第三節(jié)幻燈、投影、電視和錄像的運(yùn)用
第四節(jié)計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)
第五節(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程的整合
第七章高中物理課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略
節(jié)高中物理概念、規(guī)律的有效教學(xué)策略
節(jié)高中物理科學(xué)方法的有效教學(xué)策略
第三節(jié)高中物理情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的有效教學(xué)策略
第四節(jié)基于信息技術(shù)背景下的高中物理課堂有效教學(xué)策略
參考文獻(xiàn)
高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)節(jié)高中物理學(xué)科課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的內(nèi)容，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解。高中物理教師有必要對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。高中物理知識(shí)體系分類：課程改革前，以學(xué)科分支為分類依據(jù)，以力學(xué)（力和物體平衡、直線運(yùn)動(dòng)、牛頓定律、曲線運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)和波）、熱學(xué)（氣體動(dòng)力學(xué)理論、氣體實(shí)驗(yàn)定律）、電磁學(xué)（電場(chǎng)、電路、電磁感應(yīng)）、光學(xué)（幾何光學(xué)、光的本）、原子物理（原子結(jié)構(gòu)與原子核）組成高中物理知識(shí)體系。在新課程改革以后，高中物理學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，以物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、能量為四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，展開學(xué)科知識(shí)體系。在基礎(chǔ)型課程知識(shí)四個(gè)模塊中，給學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識(shí)和思想方法的學(xué)習(xí)，而在拓展型課程，是對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)一步深化和完備。高中物理新課程，在重構(gòu)結(jié)構(gòu)的過程中，同時(shí)保留了傳統(tǒng)物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)體系。節(jié)高中物理學(xué)科課程基本能力結(jié)構(gòu)能力，通常指完成活動(dòng)的本領(lǐng)括完成活動(dòng)具體的方式，以及順利完成活動(dòng)的心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的條件。能力直接影響活動(dòng)的效率，是活動(dòng)順利完成的重要的內(nèi)在因素。能力可分為一般能力和特殊能力。例如，觀察力、記憶力、注意力、思維能力、想象力等，屬于一般能力。世紀(jì)80年代，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家提出多元智能理論。多年來(lái)，該理論已被廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的。人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。如果從多元智能的角度來(lái)理解物理學(xué)科的能力要求，它是一種以人的一般能力為基礎(chǔ)、以語(yǔ)言智能為中介、以自然認(rèn)知智能和數(shù)學(xué)邏輯智能為主體的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)中，并不排除其他智能參與。一、物理閱讀能力（一）能力概述物理閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀物理資料括物理課文閱讀、習(xí)題閱讀），提取、掌握物理知識(shí)和信息，并應(yīng)用這些知識(shí)和信息解決物理問題的能力。物理閱讀能力與一般的閱讀能力有著明顯的區(qū)別。物理知識(shí)的表述使用科學(xué)語(yǔ)言，其特點(diǎn)是用詞科學(xué)、、簡(jiǎn)練，強(qiáng)調(diào)含義明確。因此，閱讀物理教材時(shí)要注意物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和，對(duì)某個(gè)定義及規(guī)律要逐字逐句認(rèn)真理解和推敲，要抓住文字語(yǔ)言所表達(dá)的物理含義。教育行為能夠按簡(jiǎn)單到復(fù)雜這樣一個(gè)順序排列，我們也可以把物理閱讀能力按低級(jí)到分為幾個(gè)水平層次，這些水平層次之間有明顯區(qū)別于其他層次的特征，同時(shí)又相互聯(lián)系，低層次水平是高層次水平的基礎(chǔ)。1.個(gè)層次是認(rèn)識(shí)水平的物理閱讀能力認(rèn)識(shí)的物理閱讀能力水平是物理閱讀能力水平的較低層次，處于這一層次的學(xué)生只能達(dá)到較低層次的教育目標(biāo)，其具體特征是在閱讀物理知識(shí)材料時(shí)，只掃清了物理文字、符號(hào)、圖表方面的障礙，只限于獲得對(duì)所讀材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的大致了解，能掌握所讀物理材料所描述的物理現(xiàn)象及內(nèi)容，但是，還不能將有關(guān)物理知識(shí)與具體現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，缺乏對(duì)現(xiàn)象做出正確的分析和解釋的能力。2.個(gè)層次是理解水平的物理閱讀能力理解的物理閱讀能力水平是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)閱讀能力水平的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。處于此層次水平的學(xué)生，在閱讀物理知識(shí)或材料時(shí)，能夠?qū)⒏兄奈锢黹喿x材料與原有的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過對(duì)物理閱讀材料的對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、想象、分析與綜合等思維加工，理解所讀物理材料的基本意義，正確把握知識(shí)間的相互聯(lián)系。但是這些學(xué)生閱讀后還不能提出對(duì)于所讀材料的見解。
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