輯 教師閱讀需提升“觀念水位”
借鑒相關(guān)的學術(shù)研究和作者的實踐探索，教師閱讀力可以從閱讀動力、閱讀毅力、閱讀能力、閱讀產(chǎn)出這幾個方面進行考量。綜合這幾個因素，教師閱讀力提升重要的是喚醒教師的閱讀意識，增強閱讀動力。
當前教師閱讀力提升面臨的挑戰(zhàn)、教師閱讀的現(xiàn)狀、教師閱讀要注意的事項、教師閱讀中的認知誤區(qū)、如何開展主動的移動閱讀、如何處理數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系…… 跟教師閱讀相關(guān)的那些事兒，這里都提供了可供參考的答案。
做全民閱讀的先行者，這是教師在全民閱讀時代應(yīng)有的責任和擔當。讓更多的教育人一起前行！

什么是教師閱讀力
2014 年，《教師閱讀力》出版時，我也沒有認真思考過“教師閱讀力”究竟是什么。這個書名是寧波出版社在書付印前才定下來的�！督處熼喿x力》出版后，我才有意識地去關(guān)注究竟什么是“閱讀力”和“教師閱讀力”。
當時，我能查到的“閱讀力”的概念來自《中國職工教育》2011 年第4 期的《知識之窗》欄目刊登的一篇文章。這個標題為《什么是閱讀力？》、總共就200 多字的“豆腐塊”文章介紹說：“國際社會也通過‘閱讀力’評價各國文化建設(shè)。閱讀力就是指國民的閱讀能力，即看書學習、更新知識的自覺程度和實際能力。衡量閱讀力的關(guān)鍵指標是閱讀率, 即有經(jīng)常閱讀行為的國民在全體公民中所占的比例。它通過量化指標反映這一個國家的閱讀力高低。通常理解閱讀力應(yīng)該包括這樣幾項能力：提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價鑒賞能力和聯(lián)結(jié)運用能力�！� 
關(guān)于“教師閱讀力”，當時知網(wǎng)上也僅能查到廣東《師道》雜志2008 年第9 期上的《教師閱讀力，挑戰(zhàn)未來教育競爭力》一文。這篇文章提到的“閱讀力”的概念，就是《什么是閱讀力？》那篇文章中所介紹的。
2015 年上半年，我在中國知網(wǎng)上檢索到了發(fā)表在《基礎(chǔ)教育研究》2015 年第3 期的《基于德爾菲法調(diào)查的閱讀力概念及構(gòu)成體系初探》一文，時間就下載下來學習了。據(jù)文中介紹，“德爾菲法，又稱專家調(diào)查法或?qū)＜乙庖姺�，是由主測單位組織，通過多次專家咨詢、反饋與匯總終達成一致性結(jié)論的一種調(diào)查方法。德爾菲法是一種匿名的函詢調(diào)查，參與調(diào)查專家之間不發(fā)生聯(lián)系，只與調(diào)查單位發(fā)生聯(lián)系�！币虼�，該方法具有匿名、保密、真實及廣泛的優(yōu)點。
該課題組在全國范圍內(nèi)，從從事相關(guān)理論研究的高等學校專家、科研單位專家和從事具體教學工作的一線教師等群體中遴選了26 位專家。課題組在首輪調(diào)查結(jié)束后提煉出了“閱讀力”的代表性概念，在第二輪調(diào)查后界定了“閱讀力”的概念，再通過第三輪調(diào)查了解了專家對此概念的認同程度，終，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組初步確定了“閱讀力”概念。課題組得出的終結(jié)論是，“閱讀力是閱讀者在閱讀活動中所表現(xiàn)出的態(tài)度與行為、知識與方法、理解與運用等多個面向的綜合水平，集中體現(xiàn)為閱讀者在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評鑒以及遷移運用的能力�！� 
該課題組通過嚴謹?shù)膶W術(shù)調(diào)查，得出的閱讀力包括文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評鑒以及遷移運用的能力的結(jié)論，與《中國職工教育》中《什么是閱讀力？》一文提出的提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價鑒賞能力和聯(lián)結(jié)運用能力，表述基本是一致的。為此，閱讀力的概念可以參考《基于德爾菲法調(diào)查的閱讀力概念及構(gòu)成體系初探》一文中提出的概念。另外，該研究還對“閱讀力”和“閱讀能力”進行了區(qū)分，認為“閱讀力”是一種綜合水平， “‘閱讀能力’是‘閱讀力’的核心維度，主要體現(xiàn)為讀者對文本信息的理解與運用能力，‘閱讀能力’的強弱在很大程度上可以說明‘閱讀力’的高低”。
2017 年3 月，我國著名出版家聶震寧出版了《閱讀力》一書。此前，我曾經(jīng)讀過他的《舍不得讀完的書》，讀后很受啟發(fā)�！堕喿x力》出版后，我時間就買來讀了。盡管這本書以“閱讀力”為書名，但并沒有對“閱讀力”進行嚴格的概念論證。聶震寧先生在書中提到， 閱讀力，其實就是教育力、文化力、思想力的一部分，對于一個人是如此，對于一個社會更是如此。
現(xiàn)在的教師都受過一定程度的教育，都是有一定的閱讀能力的。為此，我們需要從綜合水平的角度來界定教師的閱讀力�；�于態(tài)度和行為、知識與方法和理解與運用這三個方面，可以從閱讀動力、閱讀能力、閱讀毅力和閱讀產(chǎn)出這四個層面來考量教師的閱讀力。
很多關(guān)于教師閱讀狀況的調(diào)查報告顯示，教師閱讀狀況不容樂觀跟教師閱讀動力不足、閱讀毅力不強有很大的關(guān)系。盡管教師閱讀能力有高有低也是一個不容忽視的現(xiàn)實，但是只要教師愿意讀，并找到適合自己的方法，閱讀能力是能提高的。而閱讀毅力與閱讀動力和閱讀能力是有關(guān)聯(lián)的，如果一位教師閱讀動力強，閱讀能力也不差，那他的閱讀毅力自然不會差到哪里去。而閱讀產(chǎn)出是進一步激發(fā)教師閱讀動力的有效因素，比如通過閱讀改進課堂教學，通過閱讀提高自己的寫作能力，讀書心得體會文章發(fā)表或獲獎等，這些閱讀產(chǎn)出自然會反哺閱讀動力。
因此，從閱讀動力、閱讀能力、閱讀毅力、閱讀產(chǎn)出這四個方面來闡述教師閱讀力是適合的。一位教師要想提高自己的閱讀力，可以有意識地在這四個方面下功夫，日拱一卒，功不唐捐。
作為浙江教育報刊總社“名師成長”導師庫的導師，在2016 年和2017 年，我在浙江教育報刊總社安排的培訓班做了幾次“如何提高教師閱讀力”的講座，從這四個方面進行了闡述，有理有據(jù)，講座結(jié)束后的反饋不錯。
2018 年世界讀書日期間，我應(yīng)北京《現(xiàn)代教育報》約稿，寫了一篇關(guān)于“教師閱讀力培植的四個策略”的文章，也是從“增強閱讀動力”“提升閱讀能力”“形成閱讀習慣”“提高閱讀產(chǎn)出”這四個角度去闡述的。這里的“形成閱讀習慣”和“培植閱讀毅力”是差不多的意思。2018 年4 月23 日，《現(xiàn)代教育報》差不多用一個版面，以《專家教你如何提升閱讀力》為題，刊登了這篇文章。
有了對教師閱讀力的整體把握后，近幾年，我在推動區(qū)域教師閱讀的實踐中，也是圍繞這幾個層面，在喚醒教師閱讀意識、激發(fā)教師閱讀熱情、培植教師閱讀毅力、提高教師閱讀產(chǎn)出等方面進行了積極的探索，并取得了顯著的成效。2018 年和2019 年，我具體負責實施的兩個區(qū)域教師閱讀推廣案例均獲得寧波市“校園閱讀推廣活動優(yōu)秀案例”評選一等獎。
現(xiàn)在，隨著全民閱讀的深入推進，全社會對閱讀力非常關(guān)注�！吨袊�新聞出版廣電報》2019 年11 月29 日就以《中小學校校園閱讀研討會熱議“閱讀力”》為題對北京兒童閱讀周進行了報道，“既要閱讀率，更要閱讀力”的說法也凸顯了當下社會對閱讀力的關(guān)注。
前不久，我在火車站看到一句口號：交通強國，鐵路先行。那么， 我們不妨也來一句：閱讀力提升，教師先行！

教師閱讀力提升面臨的挑戰(zhàn)
前文說到，教師閱讀力是一個綜合水平，需要從閱讀動力、閱讀能力、閱讀毅力、閱讀產(chǎn)出這四個方面去綜合考量�，F(xiàn)在很多關(guān)于教師閱讀的調(diào)查顯示，教師整體的閱讀狀況不容樂觀。
現(xiàn)在教師閱讀量少的一個很重要的原因，就是教師自身的閱讀動力不足。早在十多年前，我曾讀到過朱永新教授寫的《教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書》一文，這篇文章中提到，缺乏閱讀時間、缺乏閱讀習慣、缺乏閱讀環(huán)境是很多教師遠離甚至拒絕閱讀的原因。當然，從很多教師的自身原因來說，沒時間閱讀是重要的原因。但事實上，根本的原因還是教師缺乏閱讀的需要。在同樣的環(huán)境下，有不少教師在大量的閱讀中加快了成長的步伐。我們不妨好好品味一下華應(yīng)龍的這句話：“老師，因為你不讀書，所以工作很忙！” 
朱永新教授還說過一句意味深長的話，意思是即便教師有了時間，也未必去閱讀，因為他們還有更重要的事情去做。比如2020 年春節(jié)期間，因為防控新型冠狀肺炎的需要，各地教育行政部門都發(fā)布了延遲開學的決定。盡管假期延長，但在這樣一個特殊的階段，居家不外出才是為疫情防控做貢獻，“家里蹲”是安全的。對有閱讀習慣的教師來說，這是難得的閱讀好時光，可以好好讀幾本書。而那些沒有閱讀習慣的教師，卻并不一定會用閱讀來度過這段難得的居家閑暇時間。鎮(zhèn)海區(qū)“研之樂”讀書會在原先開展的寒假全區(qū)教師讀書征文比賽的基礎(chǔ)上，臨時增加了“讓閱讀溫暖這個冬天—— 我的寒假閱讀故事”主題征文比賽。這次比賽深受愛閱讀教師的好評，很多教師積極參與。終，全區(qū)205 名教師參與了這一比賽。后來，“學習強國·寧波學習平臺”的《時代新風》欄目以《戰(zhàn)“疫”期間，鎮(zhèn)海區(qū)教師用閱讀溫暖這個冬天》為題進行了報道。
從某種程度上來說，在閱讀上有沒有時間，就是有沒有把閱讀作為一種優(yōu)先級安排納入自己的日常工作、學習，說句更實在的話，就是有沒有把閱讀真正融入自己的生活。如果真正將閱讀融入了自己的生活，那么無須找空閑的時間來閱讀。而如果把閱讀和生活分離， 一旦忙碌，自然就不會考慮閱讀了。
當下教師閱讀力的提升，首先就是閱讀動力激發(fā)的問題。
閱讀動力是跟對閱讀重要性的認知和閱讀興趣的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起的�，F(xiàn)實中，很多教師對閱讀重要性的認知表面上是很積極的，但是這跟教師對理論的認知有差不多的表現(xiàn)，就是教育理論是寫在紙上的，并沒有真正內(nèi)化為教師自己的需要，因此，對教師的實踐基本上沒什么影響。而對閱讀重要性的認識，很多教師也只是隨口說說，并沒有真正將其融入自己的生活。當然，閱讀動力的激發(fā)跟閱讀意識的喚醒是緊密結(jié)合在一起的，只有真正喚醒了閱讀意識，才能更好地增強閱讀動力。
要提升教師的閱讀力，第二個要重視的就是閱讀毅力不足的問題。
現(xiàn)在教師在閱讀方面的毅力不足，是一個時代病。前幾年，某出版社開展過“死活讀不下去的書”排行榜調(diào)查，結(jié)果我國的四大名著全部上榜，《紅樓夢》排在位。但事實上，《紅樓夢》還是那個《紅樓夢》，為什么現(xiàn)在那么多人死活都讀不下去呢？究其原因，就是現(xiàn)代人內(nèi)心浮躁，很難靜得下心來去啃大部頭的書。甚至有人認為，現(xiàn)在很多人都不愿意閱讀超過1500 字的材料。就閱讀毅力的缺失來說， 教師也是公眾的一員，難以免俗。
要提升教師的閱讀力，第三個問題就是要避免沉溺各類短視頻。
不可否認，依托移動互聯(lián)技術(shù)發(fā)展起來的各類App 吸引了教師大量的注意力，比如說抖音、快手等短視頻App，讓人不知不覺沉溺其中。很多短視頻會連著播放，讓人停不下來�，F(xiàn)在，隨著移動數(shù)據(jù)流量費的降低，手機播放短視頻的費用大大降低，短視頻的受眾越來越多。于是，很多教師都把碎片時間交給了短視頻，有時連大段的時間都在不知不覺中被短視頻“侵蝕”了。
此外，很多教師承擔著大量的非教學任務(wù)，這也是教師說自己工作忙碌而遠離閱讀的一個原因。各級黨委和政府部門也意識到了教師非教學任務(wù)重這一現(xiàn)實問題，正想方設(shè)法減輕教師的非教學負擔。但即便是這方面的負擔減下來，教師會把時間投入閱讀嗎？所以這也只是一個美好的假設(shè)。正如朱永新教授所說，即便是教師有了時間， 也會把大量時間花到自己認為更有意義的事情上去。
所以閱讀動力的激發(fā)和閱讀毅力的培植是提高教師閱讀力的重要因素。而通常所說的閱讀能力是可以在閱讀實踐中得到鍛煉的， 閱讀方法也是可以在閱讀實踐中改進的。也就是說，理由千萬條，態(tài)度重要。教師有了閱讀動力，閱讀能力和閱讀方法的問題都可以在實踐中解決，閱讀毅力也可以在實踐中培植。當然教師如能有意識地提高自己的閱讀產(chǎn)出，增加自己在閱讀當中的獲得感，自然能更好地實現(xiàn)一種良性的循環(huán)。
當然，在提升教師閱讀力方面，營造外部良好的閱讀氛圍也是很重要的。良好的外部閱讀氛圍的營造，相當于構(gòu)建了推動教師閱讀的場動力。從這個意義來講，用各類行政的力量來推動教師閱讀是有其積極意義的。
教師閱讀力的提升，固然需要良好的外部環(huán)境，但更重要的還在于教師自身的動力。正所謂你永遠叫不醒一個裝睡的人，除非他自己想醒來。
在教師閱讀力的提升上，關(guān)鍵的還是教師要真正喚醒自身的閱讀意識，增強閱讀動力。如果自我喚醒有難度，不妨借助外部的力量，讓外部的場動力來更好地喚醒自身的閱讀意識，改進自己的閱讀行為，提高自己的閱讀能力。