章文言文教學

還原思維，為理解文本撥云見日

如何打通閱讀中的“隔”

人物傳記類文言文課堂模型建構(gòu)芻議

文言寓言神話類課堂模型建構(gòu)芻議…

基于課堂模型理論的短篇文言文教學

通過還原背景搭建學生思維的臺階淺析“人物還原”“情境設(shè)置”在人物敘事類古文解讀中的作用·

通過還原變異提高學生的思維品質(zhì)

通過還原思維提高思維的品質(zhì)

基于還原背景的文本解讀芻議

基于動態(tài)視角理的言文教學芻議

聚焦課堂行為目標，巧用“加減”激趣詩詞

“文本陌生化”在語文教學中的應(yīng)用…

變異理論指導(dǎo)下的原型辨析教學嘗試

還原思維，培養(yǎng)思維能力

點燃文言文課堂思維的火把

第二章詩歌類教學

初中古典詩歌教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

詩歌對比品析的課堂模型初探通過還原變異培育學生文化的基因還原背景，讓思維之花怒放第三章散文類教學…通過還原背景搭建學生思維的臺階

還原思維視閾下的現(xiàn)代散文教學……

基于學科整合視角的游記散文教學

為了學生的思想而教

通過矛盾質(zhì)疑鋪就學生思維的臺階

第四章小說類教學

讓《故鄉(xiāng)》生動起來

第五章實用文體教學

信息時代的新聞教學應(yīng)該注重學生思維的培養(yǎng)

跨學科整合資源，激發(fā)語文教學的思維力

第六章閱讀寫作類教學

巧借繪本資源，搭建寫話平臺

基于課程整合視角的整本書閱讀