“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)建構(gòu)的實(shí)踐研究
本書將在闡達(dá)國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)教育生態(tài)建枸的要求與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上, 系統(tǒng)論述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)我國(guó)教育生態(tài)重構(gòu)的意義與價(jià)值, 分析跨區(qū)域同步教學(xué)重構(gòu)教育生態(tài)的必要性與可能性。書中將就目前我國(guó)上的跨區(qū)域同步教學(xué)與教研共同體協(xié)同提升的探索實(shí)踐, 以大量豐富的資料, 總結(jié)出了跨區(qū)域教學(xué)與教研的中國(guó)模式和經(jīng)驗(yàn), 包括提煉有效經(jīng)驗(yàn)、分析既有問題和展望下一步研究及其實(shí)踐的方向。
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目錄
前言
第一章 教育現(xiàn)代化的教育生態(tài)觀 1
一、教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之關(guān)系 2
二、信息時(shí)代教育變革的國(guó)家要求 8
三、信息化視角的教育生態(tài)建設(shè) 13
四、重構(gòu)教育生態(tài)的信息化挑戰(zhàn) 22
第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)觀 31
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展?fàn)顩r 32
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)特征 41
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)建構(gòu) 48
第三章 跨區(qū)域同步教學(xué)生態(tài)建構(gòu) 57
一、把握重構(gòu)教育生態(tài)的關(guān)鍵 58
二、跨區(qū)域同步教學(xué)的內(nèi)涵解讀 64
三、跨區(qū)域同步教學(xué)的生態(tài)模式 71
第四章 跨區(qū)域同步教學(xué)的前期試點(diǎn) 81
一、前期試點(diǎn)及成效 82
二、試點(diǎn)遇到的挑戰(zhàn) 90
三、試點(diǎn)產(chǎn)生的啟示 96
第五章 跨區(qū)域教學(xué)共同體建設(shè) 103
一、跨區(qū)域教學(xué)共同體的含義 104
二、跨區(qū)域教學(xué)共同體的案例 109
三、跨區(qū)域教學(xué)共同體的特點(diǎn) 119
第六章 跨區(qū)域教研共同體建設(shè) 129
一、跨區(qū)域教研共同體建設(shè)的依據(jù) 130
二、跨區(qū)域教研共同體建設(shè)的體系 134
三、跨區(qū)域教研共同體建設(shè)的實(shí)踐 139
四、跨區(qū)域教研共同體建設(shè)的策略 144
五、跨區(qū)域教研共同體建設(shè)的挑戰(zhàn) 151
第七章 國(guó)家*名師跨區(qū)域教研教學(xué) 157
一、名師團(tuán)隊(duì)基本情況 158
二、小學(xué)教學(xué)教研案例 164
三、初中教學(xué)教研案例 173
第八章 跨區(qū)域教研共同體縣域模式 181
一、云端教研，深耕質(zhì)量 182
二、便捷研訓(xùn)，建設(shè)常態(tài) 187
三、精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)踐提升 190
四、豐富教研，持續(xù)跟進(jìn) 195
后記 201
第一章教育現(xiàn)代化的教育生態(tài)觀
1983年，鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，為中國(guó)教育發(fā)展確定了思想基礎(chǔ)、指明了基本方向。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，明確提出我國(guó)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是經(jīng)過幾十年努力，建立起比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。自此，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化成為國(guó)家教育改革與發(fā)展的指引。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，隨著教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)，教育信息化程度加深，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，重構(gòu)教育生態(tài)成為一個(gè)重要議題。
一、教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之關(guān)系
國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略深深地影響著教育生態(tài)的變革，充分、安全地發(fā)揮技術(shù)的促進(jìn)作用，促進(jìn)教育系統(tǒng)性改進(jìn)，而教育現(xiàn)代化的要求對(duì)教育生態(tài)的調(diào)整與重構(gòu)提出了新的要求。在分析教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之間的關(guān)系之前，有必要厘清國(guó)家教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其對(duì)教育生態(tài)變革的要求。
�。ㄒ唬┙逃F(xiàn)代化的理論解讀
教育現(xiàn)代化是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是伴隨教育形態(tài)變遷的教育現(xiàn)代性增長(zhǎng)的過程。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備與手段、教育管理制度及人的現(xiàn)代化等，具有民主性、平等性、差異性、終身性、多樣性、開放性、國(guó)際化、創(chuàng)新性、信息化等特征。針對(duì)教育現(xiàn)代化，有多種不同的認(rèn)識(shí)與界定。
1.過程說
教育現(xiàn)代化是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，“教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會(huì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的教育變革的過程，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過程”①。教育現(xiàn)代化是一種推進(jìn)舊教育模式向新教育模式演變的歷史進(jìn)程，具體表現(xiàn)為改革進(jìn)程、復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)程、全球進(jìn)程、長(zhǎng)期進(jìn)程、不可逆進(jìn)程、進(jìn)步進(jìn)程等9個(gè)方面。②從此種意義上講，教育現(xiàn)代化不是靜態(tài)的教育形態(tài)的特征表述，而是會(huì)隨社會(huì)的發(fā)展而豐富其內(nèi)涵的一個(gè)概念。
2.要素說
教育現(xiàn)代化具有豐富的內(nèi)容，從宏觀角度來看，教育現(xiàn)代化包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段與方法、教育理論與教育研究方法的現(xiàn)代化等③；或者包括教育“硬件”與“軟件”的現(xiàn)代化，又以“軟件”的現(xiàn)代化為核心；或者表現(xiàn)為教育全民化、終身化、非制度化、民主化、主體化、國(guó)際化等⑤。從微觀層面而言，教育現(xiàn)代化包括辦學(xué)條件現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化等方面。從要素層面而言，教育現(xiàn)代化包含教育整體的現(xiàn)代化，涉及教育的宏觀與微觀內(nèi)容。
3.關(guān)系說
教育現(xiàn)代化關(guān)系說指的是將教育現(xiàn)代化與“教育現(xiàn)代性”與“教育形態(tài)”二詞關(guān)聯(lián)起來。其中，教育現(xiàn)代化的變遷是教育的現(xiàn)代化要素不斷聚焦、創(chuàng)生、累積、轉(zhuǎn)化的過程，教育現(xiàn)代性是教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容，正向的教育形態(tài)的變遷往往意味著教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)，而負(fù)向的變遷可能形成“逆現(xiàn)代化”“現(xiàn)代化斷裂”“現(xiàn)代化被延誤”等。教育形態(tài)的變遷是指教育的各個(gè)層面的變化、演進(jìn)過程，主要是指教育結(jié)構(gòu)（行政管理體制、學(xué)校結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等）分化和教育功能增生、改變的過程。
4.綜合說
我國(guó)教育現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化的一部分，自身又作為一個(gè)整體、多層的有機(jī)系統(tǒng)。因此，教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是全面的整體的現(xiàn)代化。從教育形態(tài)、教育認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容、教育職能、教育機(jī)構(gòu)、教育階段等角度來看，教育現(xiàn)代化有不同的目標(biāo)系統(tǒng)，綜合來看，也就是宏觀層面的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育設(shè)施、教育評(píng)價(jià)、教育管理等目標(biāo)系統(tǒng)的現(xiàn)代化。①總體而言，教育現(xiàn)代化不是教育部分或個(gè)體的現(xiàn)代化，而是教育整體的現(xiàn)代化，并促進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)系統(tǒng)的現(xiàn)代化。
綜上所述，教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是伴隨教育形態(tài)變遷的教育現(xiàn)代性的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)，囊括教育系統(tǒng)的多領(lǐng)域、多視角、多層次、多結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。當(dāng)前，教育現(xiàn)代化具有民主性、平等性、差異性、終身性、多樣性、開放性、國(guó)際化、創(chuàng)新性、信息化等多方面的特征。
�。ǘ┙逃鷳B(tài)的內(nèi)涵與特征
從詞源方面分析，“生態(tài)”一詞源起于希臘語“oekologw”，意指“住所”或“棲息地”，屬于生物學(xué)詞匯。1869年，德國(guó)生物學(xué)家赫克爾（Haeckel，E.）提出作為專業(yè)術(shù)語的“生態(tài)學(xué)”（ecology）。1935年，英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利（Tansley，A.G.）提出“生態(tài)系統(tǒng)”（ecosystem）的概念。至此，生物學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诰劢谷伺c自然關(guān)系的生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究逐漸增多，且在發(fā)展過程中不斷擴(kuò)充學(xué)科研究邊界。
1.教育生態(tài)學(xué)
20世紀(jì)70年代，生態(tài)學(xué)從純生物學(xué)研究轉(zhuǎn)向與人文學(xué)科相結(jié)合的道路，典型事例即1976年美國(guó)教育家克雷明（Cremin，L.）首次提出“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology），凸顯出“生態(tài)學(xué)”研究已經(jīng)延伸至教育領(lǐng)域，讓對(duì)以人的培養(yǎng)為中心的“教育生態(tài)”研究成為不能忽視的教育課題②。在一定程度上講，隨著學(xué)科分化及研究視域的拓展，“生態(tài)學(xué)”已從與自然環(huán)境相關(guān)的“環(huán)境學(xué)”逐漸演化成與哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科屬性類似的顯學(xué)，“生態(tài)”成為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的“人”“事”“物”的思維取向和專業(yè)立場(chǎng)。
聚焦到教育領(lǐng)域，“教育生態(tài)”是教育活動(dòng)構(gòu)成要素、主體之間交互關(guān)系存在、維系與調(diào)整的樣態(tài)與空間。人類進(jìn)人信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域的教育生態(tài)處在信息技術(shù)融人教育系統(tǒng)使其產(chǎn)生變更的境遇，對(duì)于“教育生態(tài)”的研究成為信息時(shí)代教育研究有必要審慎對(duì)待的重要論域。
2.教育生態(tài)系統(tǒng)的組成
教育生態(tài)亦稱教育生態(tài)系統(tǒng)，是指以教師、學(xué)生、行政人員為主體，持續(xù)不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的動(dòng)態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)由主體與環(huán)境兩個(gè)部分構(gòu)成。
教育生態(tài)系統(tǒng)的主體是人，主要指教師（教育者）與學(xué)生（學(xué)習(xí)者）兩類人群。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育已經(jīng)不只局限于學(xué)校內(nèi)，校外諸多機(jī)構(gòu)人員也承擔(dān)著教育的職責(zé)。因此，家庭、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等場(chǎng)所的教育實(shí)施者也屬于教育者。其中，教師與學(xué)生之間又以教育內(nèi)容與教育環(huán)境為紐帶，是教育主體活動(dòng)中不可缺少的條件。
教育生態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)重要組成部分是環(huán)境因素，即教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境一般包括自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境與文化生態(tài)環(huán)境。自然生態(tài)環(huán)境主要指地理環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)、自然資源及環(huán)境污染情況等。社會(huì)生態(tài)環(huán)境包括社會(huì)政治制度、教育經(jīng)費(fèi)投入、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人民生活方式、信息技術(shù)與國(guó)際政治局勢(shì)等。文化生態(tài)環(huán)境主要指民族意識(shí)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、教育觀念、輿論情境及與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展、藝術(shù)情境、媒體宣傳等。
教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分之間的關(guān)系，形成了教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教育生態(tài)系統(tǒng)具有宏觀與微觀、橫向與縱向結(jié)構(gòu)體系相互交錯(cuò)、滲透的動(dòng)靜結(jié)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。從宏觀角度來看，教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指教育生態(tài)內(nèi)部構(gòu)成與外部環(huán)境因素之間的關(guān)系，是研究與指導(dǎo)教育發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。從微觀角度來看，教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)則應(yīng)關(guān)注學(xué)校內(nèi)部組成部分之間的關(guān)系，主要解決學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部之間的能量、信息交換問題。具體來說，教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分類，如從教育水平來看，可以分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育；從人員來看，可以分為行政人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研人員結(jié)構(gòu)、教輔工勤人員結(jié)構(gòu)；從資金來看，可以分為物資設(shè)備、資金分配等結(jié)構(gòu)。除此之外，還可以從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行分類。如此等等，不一而足。
3.教育生態(tài)系統(tǒng)的特征
教育生態(tài)系統(tǒng)作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的一般特征，如整體性、結(jié)構(gòu)性與層次性，同時(shí)也具有獨(dú)有的特征與運(yùn)行方式。概括說來，教育生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：一是開放性。教育生態(tài)系統(tǒng)并不是封閉的結(jié)構(gòu)，而是與外界不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)與信息的交換。如新興技術(shù)的發(fā)展，必然對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)要素造成沖擊，相關(guān)科技知識(shí)將會(huì)被引入教材內(nèi)容，進(jìn)而引起教師、學(xué)生以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。二是目的性。教育有其特定的目的，如我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”。教育生態(tài)系統(tǒng)的目的與自然、社會(huì)、文化等環(huán)境密切相關(guān)，同時(shí)教育目的也對(duì)相關(guān)環(huán)境起反作用。三是有序性。從宏觀角度來看，有序性表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)的人才層次與社會(huì)對(duì)人才的需求相匹配；從微觀角度來看，課程與教學(xué)的組織等也離不開相應(yīng)的次序。四是整體性。教育生態(tài)系統(tǒng)包含諸多要素，并相互關(guān)聯(lián)形成一個(gè)整體。教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層級(jí)、各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)一致，有助于發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效能。五是相對(duì)穩(wěn)定性。教育生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性，或者說是一個(gè)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的過程，如學(xué)制、課程、教材、教育政策等都具有一定的年限，以保證教育的穩(wěn)步發(fā)展與相對(duì)穩(wěn)定。當(dāng)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨強(qiáng)大外力，如信息技術(shù)飛速發(fā)展、大規(guī)模疫情等情況的時(shí)候，教育生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，從各個(gè)層面做出變革，呈現(xiàn)出“運(yùn)動(dòng)”的特征。
一般情況下，在探討教育生態(tài)時(shí)，主要從宏觀的教育理念、教育環(huán)境，到微觀的教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入剖析。同時(shí)，關(guān)注外部環(huán)境，尤其是技術(shù)環(huán)境對(duì)教育生態(tài)進(jìn)而對(duì)教育者的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。
（三）教育現(xiàn)代化的教育生態(tài)
教育現(xiàn)代化對(duì)教育生態(tài)的構(gòu)成（主體與環(huán)境）與結(jié)構(gòu)（主體與環(huán)境間的關(guān)系）有著明確的指導(dǎo)與要求，教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)則涉及教育生態(tài)中環(huán)境的改變、外部環(huán)境與主體關(guān)系的重構(gòu)。總的來說，教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)的關(guān)系可歸結(jié)如下。
1.教育現(xiàn)代化要有良好教育生態(tài)為保障
教育現(xiàn)代化某種意義上就是激活學(xué)校教育細(xì)胞，而學(xué)�，F(xiàn)代化恰好依賴于教育生態(tài)的重建，沒有健康的教育生態(tài)就沒有教育的現(xiàn)代化。換言之，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要構(gòu)建良好的教育生態(tài)，如加強(qiáng)教育條件、教育主體的現(xiàn)代化，構(gòu)建完善的教育體制，提高治理能力，全面、綜合地打造教育生態(tài)。
從教育生態(tài)內(nèi)部看，教育主體現(xiàn)代化需要依托教育生態(tài)的現(xiàn)代化，反過來說，教育主體的現(xiàn)代化也能創(chuàng)造教育生態(tài)的現(xiàn)代化。從微觀角度來看，學(xué)�，F(xiàn)代化不應(yīng)該僅是單純的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線與機(jī)械化，應(yīng)該用生態(tài)化發(fā)展的觀念，為學(xué)校發(fā)展提供持久動(dòng)能。
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