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青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀與自我發(fā)展 
定 價(jià)：88 元
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本書(shū)主要探討了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代泛娛樂(lè)文化背景下，青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的心理特點(diǎn)及其對(duì)自我概念清晰性發(fā)展的影響機(jī)制。本書(shū)包括六個(gè)部分：第一部分通過(guò)文獻(xiàn)回顧網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀與自我概念清晰性的相關(guān)理論；第二部分探討青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的心理特點(diǎn)；第三部分探討網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀與青少年自我概念清晰性的關(guān)系，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)的自我分化假說(shuō)；第四部分探討網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年自我概念清晰性的作用機(jī)制之中介作用，具體探討角色認(rèn)同、沉浸感和自我擴(kuò)展的多重中介作用；第五部分討論網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年自我概念清晰性的作用機(jī)制之調(diào)節(jié)作用，主要探討性別、年齡、同伴和家庭的調(diào)節(jié)機(jī)制。第六部分，針對(duì)前五部分研究進(jìn)行總體討論，研究啟示和展望。
本書(shū)推薦的受眾為開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理與行為、傳播心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)相關(guān)課程的相關(guān)高等院校，同時(shí)本書(shū)也可以作為專業(yè)指導(dǎo)讀物推薦給中學(xué)和大學(xué)相關(guān)的心理健康教師、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)。
前言近二十多年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)及由其孕育產(chǎn)生的流行文化一直處于日新月異的發(fā)展中，對(duì)當(dāng)代青少年的自我發(fā)展、價(jià)值觀念、生活方式等產(chǎn)生重大影響。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在傳統(tǒng)通俗文學(xué)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)快速迭代和跨媒介傳播的東風(fēng)，迅速發(fā)展成一個(gè)規(guī)模巨大的文化產(chǎn)業(yè)，即集數(shù)字化閱讀、實(shí)體書(shū)出版、文學(xué)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、影視改編、游戲改編于一體的現(xiàn)代文化產(chǎn)品，堪稱世界級(jí)文化現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的迅猛發(fā)展，寫(xiě)手群體、讀者群體以及作品數(shù)量都在迅速擴(kuò)張，大量網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺(tái)和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品呈現(xiàn)在廣大青少年的視野中。截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶量達(dá)到4.6億，較2020年3月增加450萬(wàn)，占網(wǎng)民總量的46.5%，其中手機(jī)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶規(guī)模為4.59億，占手機(jī)網(wǎng)民總量的46.5%（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，CNNIC，2021）。一方面，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的類型從傳統(tǒng)通俗文學(xué)的言情、武俠、鬼怪等擴(kuò)展為玄幻、奇幻、穿越、宮廷、校園、都市、軍事、歷史、二次元、耽美等，不一而足。另一方面，以 “起點(diǎn)中文網(wǎng)”“晉江文學(xué)城”“紅袖添香”“派派小說(shuō)”等為代表的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺(tái)逐步積累了海量閱讀用戶，市場(chǎng)規(guī)模也越來(lái)越大。同時(shí)，隨著手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）的更新和普及，“百度文學(xué)”“阿里文學(xué)”“微信讀書(shū)”“QQ閱讀”“掌閱iReader”等移動(dòng)閱讀軟件為掌上閱讀提供了便利，更帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)流量的井噴式上升。作為新時(shí)代的青少年，尤其是成長(zhǎng)于數(shù)字化環(huán)境中的95后、00后，是*活躍的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀群體，也*容易受到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的年輕化趨勢(shì)愈加明顯，根據(jù)第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，截至2020年，青年群體是網(wǎng)絡(luò)閱讀的主力軍，其中14~17歲未成年人的閱讀量*多，平均達(dá)到13.7本，遠(yuǎn)高于成年群體的4.9本。青少年成為網(wǎng)文讀者中的主體力量，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《2020年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，35.4%高中生和27.7%初中生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀小說(shuō)。另外，掌閱數(shù)據(jù)研究中心主導(dǎo)發(fā)布的《2020年中國(guó)數(shù)字閱讀行業(yè)創(chuàng)新趨勢(shì)專題研究報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶學(xué)歷分布以初中和高中學(xué)歷為主，占比高達(dá)65.3%，25歲以下群體占比34%。同時(shí)，閱文集團(tuán)的《2021網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家畫(huà)像》報(bào)告還指出，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作已經(jīng)迎來(lái)95后時(shí)代，閱文平臺(tái)作家中，95后占比*多、增長(zhǎng)*快。95后作家在閱文作家中占比超36%，90后和85后緊隨其后，分別以26.4%和19.3%位列前三名。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已經(jīng)成為青少年互聯(lián)網(wǎng)使用中不可或缺的活動(dòng)形式。由于青少年自身發(fā)展的特點(diǎn)，還沒(méi)形成穩(wěn)定而統(tǒng)一的自我，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀必然對(duì)他們的自我概念形成和發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。從文化研究的角度看，研究者認(rèn)為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)具有*大程度影響、改變、重塑年輕一代的力量（歐陽(yáng)友權(quán), 2008；竺立軍, 楊迪雅, 2017）。然而，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的流行在豐富青少年娛樂(lè)生活的同時(shí)，也伴隨著一系列問(wèn)題。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)迅猛的發(fā)展速度與監(jiān)管力度和效度的不匹配問(wèn)題，2017年，國(guó)家新聞出版廣電總局也發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)出版服務(wù)單位社會(huì)效益評(píng)估試行辦法》，在肯定網(wǎng)絡(luò)文學(xué)極大豐富了廣大群眾生活的基礎(chǔ)上，也特別強(qiáng)調(diào)肅清網(wǎng)絡(luò)文學(xué)市場(chǎng)，降低低俗文學(xué)和出版市場(chǎng)的混亂給廣大讀者帶來(lái)的不良影響。來(lái)自傳播學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究者在肯定了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)積極作用的基礎(chǔ)上，更加批判了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)質(zhì)量良莠不齊、內(nèi)容黃色暴力、極端娛樂(lè)化、故事邏輯性差等問(wèn)題。特別是，青少年由于沉溺于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)而影響學(xué)習(xí)和生活的例子比比皆是，很多學(xué)校甚至禁止學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，家長(zhǎng)們也越來(lái)越擔(dān)心孩子被網(wǎng)絡(luò)文學(xué)帶入歧途。因此，青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀行為雖然受到社會(huì)、家庭和學(xué)校的高度重視，但是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)究竟如何影響青少年自我成長(zhǎng)，以往研究還不能很好地回答這個(gè)問(wèn)題。 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀影響個(gè)體的自我發(fā)展。以往研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在閱讀故事的時(shí)候，他們的態(tài)度、信念等常常會(huì)無(wú)意識(shí)地被故事中的信息所影響，變得和故事中明確表達(dá)或隱含的態(tài)度、信念等相一致（Escalas, 2007）。一方面，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)替代自我的重要性，個(gè)體可以通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)塑造自我（Bandura, 1986）。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容的豐富性和交互性，為青少年提供了多種觀察和模仿他人的機(jī)會(huì)，所以青少年既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)習(xí)得自我探索與建構(gòu)路徑，又可以通過(guò)模仿小說(shuō)主人公的言行改變自己原有的行為方式。另一方面，自我擴(kuò)展性理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體完成了新的任務(wù)或者在自我概念中增加了新的觀念、身份和資源后，會(huì)體驗(yàn)到的一種自我成長(zhǎng)的感覺(jué) （Aron,Norman,Aron,1998; Aron,Lewandowski,Mashek,Aron,2013）。青少年在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所營(yíng)造的虛擬故事中伴隨主人公成長(zhǎng)，帶入自我，從而體驗(yàn)主角傳奇人生。這種體驗(yàn)可能帶來(lái)個(gè)體理想自我與文學(xué)主人公的融合，從而將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)主人公的信念、態(tài)度和行為方式納入自我概念中，進(jìn)而改變了青少年的現(xiàn)實(shí)自我概念。那么，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀究竟如何影響青少年自我概念清晰性？有利還是有弊？這一問(wèn)題尚處于爭(zhēng)論中，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的研究。網(wǎng)絡(luò)使用與自我概念清晰性的關(guān)系自傳統(tǒng)CMC（computer-mediated communication）交流模式興起之后，也成為廣大研究者關(guān)注的。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與自我概念清晰性的關(guān)系，Valkenburg和Peter（2008，2011）提出兩個(gè)相反的假說(shuō)：“自我概念統(tǒng)一假說(shuō)”（self-concept unity hypothesis）和“自我概念分化假說(shuō)”（self-concept fragmentation hypothesis），用來(lái)解釋網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)自我概念清晰度可能產(chǎn)生的影響。自我概念統(tǒng)一假說(shuō)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)給個(gè)體提供的與來(lái)自不同背景的人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)比任何時(shí)候都要多，這為個(gè)體提供了諸多檢驗(yàn)自我認(rèn)同的機(jī)會(huì)，并能接收他人的反饋和驗(yàn)證，這有利于個(gè)體澄清和統(tǒng)一對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。而自我概念分化假說(shuō)則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)給個(gè)體提供了與各種不同的人進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，個(gè)體也可以輕松地探索并嘗試自我的不同方面，這不僅會(huì)使個(gè)體面臨自我不同方面無(wú)法統(tǒng)合的風(fēng)險(xiǎn)，還會(huì)瓦解個(gè)體已經(jīng)形成的統(tǒng)一穩(wěn)定的自我，造成自我概念混亂；相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)使用確實(shí)與青少年自我概念清晰性密切相關(guān)（Alysson，Penny,2013; Quinones，Kakabadse, 2015; Valkenburg，Peter,2008; 牛更楓等, 2016; 徐歡歡等, 2017; 楊秀娟等, 2017）。就網(wǎng)絡(luò)文學(xué)而言，一方面，青少年可以根據(jù)自己的意愿來(lái)自由地選擇喜愛(ài)的文學(xué)作品，不論人物的年齡、性別還是外貌、性格，乃至人物生活的時(shí)代和空間，個(gè)體都可以按照自己的喜好進(jìn)行挑選。所以，青少年可以輕松地通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)了解各種自我發(fā)展的可能，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自我對(duì)照，從而有利于青少年更好地進(jìn)行自我建構(gòu)和反思，支持了自我概念統(tǒng)一假說(shuō)。但另一方面，青少年在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的時(shí)候，他們?cè)谖膶W(xué)作品中體驗(yàn)自我發(fā)展多種可能（理想自我的模范）的同時(shí)，必然會(huì)代入跨時(shí)空、跨性別的多重身份，沉溺于小說(shuō)角色們跌宕起伏的人生中，而這種多重身份和經(jīng)歷也有可能會(huì)分化個(gè)體的自我概念，似乎又支持了自我概念分化假說(shuō)。那么網(wǎng)絡(luò)文學(xué)到底對(duì)青少年自我概念清晰性的影響如何，分化還是統(tǒng)一？是目前需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，以往關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的研究也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)使得青少年閱讀性質(zhì)朝著享樂(lè)化和實(shí)用化發(fā)展（楊軍, 2006），閱讀深度也變得更為淺顯化（曾克宇，2007；邵燕君，2015），這種泛娛樂(lè)和淺閱讀的閱讀傾向會(huì)大大降低青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的思考，陷入盲目認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所塑造的虛擬世界的不良境地。同時(shí)，青少年由于缺乏自我控制能力，容易迷失在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)世界中，沉浸于虛構(gòu)的故事情節(jié)中不可自拔而上癮（張杏杏等, 2012），有些學(xué)生甚至可能將文學(xué)世界等同于現(xiàn)實(shí)世界，從而可能阻斷了現(xiàn)實(shí)探索這一自我建構(gòu)的必要通道，給當(dāng)代青少年的自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)帶來(lái)不良影響。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這一現(xiàn)象級(jí)的文化產(chǎn)業(yè)，作為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)流行文化中的重要組成部分，它的迅猛發(fā)展對(duì)青少年自我發(fā)展的影響已經(jīng)成為國(guó)家、社會(huì)乃至家庭關(guān)注的重要問(wèn)題。青少年是否在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中迷失了自我，具體來(lái)說(shuō)就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀是否以及怎樣影響青少年自我概念清晰性是本書(shū)解決的核心問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，首先需要了解青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀（閱讀比例、頻率、類型、方式等）和閱讀特點(diǎn)（心理特點(diǎn)）；其次，探討網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀是否影響青少年自我概念清晰性，支持分化假說(shuō)還是統(tǒng)一假說(shuō)？再次，如果支持某一種觀點(diǎn)，那么這一影響又是如何以及怎么樣產(chǎn)生的？特別是哪些因素在這一個(gè)過(guò)程中起到核心作用，同時(shí)這些因素之間又是如何互相影響的？*后，青少年時(shí)期同伴和家庭在自我成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可忽視的作用，同伴和家庭在預(yù)防青少年在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中迷失自我所起的作用也是本書(shū)探討的重要問(wèn)題。
張冬靜，女，博士。現(xiàn)為華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為*重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究員。研究領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)，主要研究工作集中于網(wǎng)絡(luò)心理與行為，心理健康教育、思想政治教育、跨文化研究等方向。主持和參與*、省部級(jí)、國(guó)際合作項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表SSCI、CSSCI等科研論文17篇。
前言
從應(yīng)用價(jià)值上來(lái)說(shuō)，本書(shū)探討了青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀現(xiàn)狀、閱讀偏好和動(dòng)機(jī)等心理特點(diǎn)，也進(jìn)一步探討了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年自我概念清晰性的影響路徑和邊界條件。研究的系列結(jié)論有助于社會(huì)、家庭和學(xué)校更好地理解青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀行為，并且引導(dǎo)青少年更好地從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀中獲利，規(guī)避負(fù)面影響。
首先，塑造青少年健康閱讀意識(shí)，由于青少年很容易受到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的角色同化影響，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)作者在保證小說(shuō)創(chuàng)作速度的同時(shí)，更應(yīng)注意小說(shuō)的質(zhì)量，在人物的塑造上應(yīng)該更加合理和符合邏輯性。 其次，由于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)娛樂(lè)休閑的特點(diǎn)，青少年往往會(huì)由于沉浸在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中而忽略了文學(xué)對(duì)自我成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。因此需要指導(dǎo)學(xué)生理性閱讀，在體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)帶來(lái)精神愉悅的前提下，也對(duì)故事本身進(jìn)行思考，客觀地看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的價(jià)值觀和人物行為。 再次，同伴友誼相關(guān)的同伴支持和接納有助于青少年降低網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)自我概念清晰性的負(fù)性影響。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)青少年更多發(fā)展現(xiàn)實(shí)生活中的同伴關(guān)系，多與朋友溝通交流，積極尋求朋友支持，朋友的支持與分享可以幫助青少年更好地從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中獲益。 然后，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該盡早地對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀行為進(jìn)行干預(yù)。由于閱讀的私密性，很多家長(zhǎng)和教師很難發(fā)現(xiàn)青少年沉溺在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中不可自拔。本書(shū)研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，年齡越小，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)自我概念清晰性的影響越大。結(jié)合青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，初中生剛進(jìn)入青春期，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)都不客觀，同時(shí)自我監(jiān)督和控制的能力也比較欠缺，自我概念尚處于建構(gòu)階段。特別是在剛接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的時(shí)候，會(huì)如同發(fā)現(xiàn)新世界一樣，沉溺在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所塑造的虛擬世界中迷失自我。所以，家長(zhǎng)和教師要特別重視低年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀行為，從剛開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的階段，培養(yǎng)孩子積極健康的閱讀素養(yǎng)。 最后，從本書(shū)研究結(jié)果來(lái)看，男生喜愛(ài)看玄幻奇幻類網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，并且男生在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)時(shí)，更容易通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的自我擴(kuò)展影響自我概念清晰性。也就是說(shuō)，男生更容易在故事中將故事塑造的世界和主人公的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷與自我融合。由于男生觀看的類型偏好主要以玄幻奇幻為主，他們更加容易陷入與現(xiàn)實(shí)差距極大的異世界中，也更容易帶來(lái)不良影響，故家長(zhǎng)和教師應(yīng)該更多地關(guān)注男生的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀行為，特別是對(duì)暴力等消極價(jià)值觀進(jìn)行描述的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀。
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