“教研相長(zhǎng)”絕非空辭 行龍 “教學(xué)相長(zhǎng)”可謂耳熟能 詳�！抖Y記·學(xué)記》言：“是 故學(xué)然后知不足，教然后知 困。知不足然后能自反也， 知困然后能自強(qiáng)也。故曰： 教學(xué)相長(zhǎng)也�！� 這篇小文題目中所說(shuō)的“ 教研相長(zhǎng)”，則是強(qiáng)調(diào)教學(xué) 與研究要互相促進(jìn)、互相提 高。作為一名高等學(xué)校的教 師，既要把自己的研究成果 融入教學(xué)實(shí)踐中去，又要把 教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題引入自己 的科學(xué)研究中來(lái)，由“知不 足”“知困”，到“自反”“自強(qiáng)” ，確實(shí)朝著“教研相長(zhǎng)”的方 向不斷努力。回想自己近四 十年來(lái)教學(xué)科研的歷程，如 果說(shuō)還有那么一點(diǎn)成績(jī)值得 總結(jié)，我想首先就是這個(gè)“ 教研相長(zhǎng)”。 憶記2008年5月，在山西 大學(xué)舉行的建校106周年紀(jì) 念活動(dòng)中，我在大會(huì)上有一 個(gè)發(fā)言，其中談到“教研相 長(zhǎng)”： 教師的天職是教書育人 ，傳道、授業(yè)、解惑即為師 之本。目前，高校普遍存在 的一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是重 科研而輕教學(xué)，它與不合理 的各種考核和晉升條件有直 接的關(guān)聯(lián)，也與社會(huì)風(fēng)氣的 影響直接相關(guān)。我記得， 1985年留校任教后，喬志 強(qiáng)先生曾和我有過(guò)一次認(rèn)真 的談話，主題就是講教學(xué)是 教師的第一要?jiǎng)?wù)，站不穩(wěn)三 尺講臺(tái)，就沒(méi)有立身之本， 青年教師要把過(guò)好教學(xué)關(guān)當(dāng) 作工作后的第一關(guān)去認(rèn)真對(duì) 待，不得絲毫馬虎。三十年 來(lái)，我一直把老師的忠告銘 記心間，即使在最近這些年 繁重的行政工作壓力下，我 也盡量給本科生上課，爭(zhēng)取 上好每一節(jié)課。對(duì)自己的學(xué) 生我也如此要求，盡管可能 會(huì)累一點(diǎn)，但我們作為一個(gè) 教師，心里實(shí)在有一種良心 上的滿足感。目前，由我?guī)?頭的《區(qū)域社會(huì)史導(dǎo)論》課 程已成為國(guó)家優(yōu)秀精品課程 ，團(tuán)隊(duì)也獲得國(guó)家優(yōu)秀教學(xué) 團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。我們還以精品 課程為核心，開(kāi)展了“校園 歷史文化節(jié)”“鑒知精品課程 青年教師培訓(xùn)班”兩項(xiàng)活動(dòng) ，有關(guān)的教材也在積極地編 寫過(guò)程中。事實(shí)證明，通過(guò) 高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，大大促 進(jìn)了科學(xué)研究的廣度和深度 。教研相長(zhǎng)絕非空辭。（《 風(fēng)華正茂：中國(guó)社會(huì)史研究 中心成立20年》，山西人民 出版社2014年版，第8頁(yè)） “問(wèn)渠那得清如許，為有 源頭活水來(lái)”。我認(rèn)識(shí)和體 會(huì)的“教研相長(zhǎng)”是從老師喬 志強(qiáng)那里學(xué)來(lái)的。喬志強(qiáng)先 生是一位教學(xué)和科研都極為 認(rèn)真且富有成就的學(xué)者。在 我的記憶中，老師上課總是 那么認(rèn)真，他總是會(huì)挎著一 個(gè)藍(lán)色的帆布書包早早地來(lái) 到教室，里面裝滿了各種參 考資料和書籍，從沒(méi)有遲到 過(guò)一分鐘；楷體的板書是那 么一筆一畫，一絲不茍；講 課亦是不急不緩，娓娓道來(lái) 。老師對(duì)教學(xué)認(rèn)真的態(tài)度對(duì) 我是一個(gè)很大的教育。先生 晚年從事的近代中國(guó)社會(huì)史 ，正是他教學(xué)和科研結(jié)合的 碩果，后來(lái)由他主編的《中 國(guó)近代社會(huì)史》便是他指導(dǎo) 學(xué)生反復(fù)修訂的國(guó)內(nèi)第一本 具有完整體系的社會(huì)史著作 。該書在20世紀(jì)90年代還 獲得了教育部?jī)?yōu)秀教學(xué)成果 獎(jiǎng)，成為至今許多高校本科 生、研究生的必讀書和教材 。 幾十年來(lái)，我就是以先 生為楷模來(lái)努力做好一名教 師的。猶記得自己剛剛成為 一名教師初登講臺(tái)時(shí)的那種 忐忑不安，唯恐自己講不好 課，無(wú)法立足講臺(tái)，白天晚 上腦子里都是在琢磨編講義 、寫教材，怎么樣把課上好 。熬夜到很晚備課是常有的 事，甚有一覺(jué)醒來(lái)產(chǎn)生新的 想法即刻伏案?jìng)湔n的經(jīng)歷。 正是這種如履薄冰的緊迫感 和責(zé)任感，才有了作為一名 高等學(xué)校教師的身份感。自 1985年留校工作以來(lái)，除 在中國(guó)人民大學(xué)攻讀博士學(xué) 位的三年（1995-1998）， 我一直都在教學(xué)一線，從事 本科教學(xué)工作，先后開(kāi)設(shè)了 《中國(guó)近代史》《中國(guó)近代 社會(huì)史》《中國(guó)近代人口史 》《區(qū)域社會(huì)史導(dǎo)論》《山 大往事》（校本通識(shí)課）等 課程，除《中國(guó)近代史》之 外，其余四門課程都是我新 開(kāi)的課程。我的第一本專著 《人口問(wèn)題與近代社會(huì)》， 其實(shí)也是在老師的指導(dǎo)下， “教研相長(zhǎng)”的一個(gè)小小的成 果。 耳提面命、耳濡目染， 從老師那里學(xué)到了“教研相 長(zhǎng)”的為師之道，我也想將 此傳給我的學(xué)生。2003年 ，我被任命為山西大學(xué)副校 長(zhǎng)，其間分管本科教學(xué)工作 多年。俗話說(shuō)：“打鐵還需 自身硬”，我要老師們做到 的，首先自己必須做到。除 了帶碩士生、博士生以外， 在繁重的行政工作之余，我 仍然堅(jiān)持帶本科課程，從未 間斷。21世紀(jì)以來(lái)，順應(yīng)社 會(huì)史研究從整體到區(qū)域的學(xué) 術(shù)潮流，中國(guó)社會(huì)史研究中 心也將以山西為中心的區(qū)域 社會(huì)史作為研究重心，我早 年培養(yǎng)的博士生也陸續(xù)畢業(yè) ，進(jìn)而走上大學(xué)講臺(tái)。 2004年開(kāi)始，從“教研相長(zhǎng)” 的理念出發(fā)，我?guī)ьI(lǐng)研究中 心的其他七位青年教師首先 在歷史系開(kāi)設(shè)了《區(qū)域社會(huì) 史導(dǎo)論》新課程。目前，國(guó) 內(nèi)許多高校的歷史專業(yè)都相 繼開(kāi)設(shè)了此類課程，山西大 學(xué)這門課程在國(guó)內(nèi)具有一定 的開(kāi)創(chuàng)性意義。 《區(qū)域社會(huì)史導(dǎo)論》是 一門集體授課的課程，中國(guó) 社會(huì)史研究中心八位老師每 人兩講，在我提出的大綱基 礎(chǔ)上，大家一起集體討論教 案，反復(fù)修訂，經(jīng)過(guò)課程講 授一田野考察一修訂教材， 不斷地循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)10余 年努力，終于有了2018年 《