本書(shū)從教育學(xué)和歷史學(xué)的角度,對(duì)日本教師專業(yè)化歷程做了四個(gè)階段的劃分和定性:二戰(zhàn)前的忠孝型教師、二戰(zhàn)后初期的技能型教師、20世紀(jì)末的實(shí)踐型教師和21世紀(jì)以后的專業(yè)型教師。
忠孝型教師是日本軍國(guó)主義教育的產(chǎn)物,集中反映了特殊歷史時(shí)期日本教師倫理的實(shí)質(zhì);技能型教師是針對(duì)中小學(xué)教師不能勝任課堂教學(xué)的問(wèn)題,在教學(xué)論基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng);實(shí)踐型教師是關(guān)注中小學(xué)生身心發(fā)展,遵循教育學(xué)理念對(duì)教師教育教學(xué)整體能力的培養(yǎng);專業(yè)型教師則是在教師專業(yè)發(fā)展理論的指引下,研究并實(shí)踐作為合格中小學(xué)教師的素質(zhì)培養(yǎng)。
日本教師專業(yè)化的歷程,反映了日本近代歷史發(fā)展的實(shí)相,為我們研究日本的教育打開(kāi)了一面鏡子。
眾所周知,2010年 7月,中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20102020年》提出了把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略;中國(guó)共產(chǎn)黨歷屆全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育和教師教育的重要性,2017年10月,黨的第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)要建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,將優(yōu)先發(fā)展教育看作是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重中之重。具體到教師教育,2018年1月,中共中央下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)搞改革的意見(jiàn)》,同年3月,等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(20182022年)》,兩個(gè)文件均強(qiáng)調(diào)要打造具有高水平、有特色,適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的師范院校,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),教師教育迎來(lái)了重要的發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)時(shí)候,探討和總結(jié)日本教師專業(yè)化的歷程對(duì)于我國(guó)教師教育事業(yè)的發(fā)展,具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
夏鵬翔,天津市人,首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授、歷史學(xué)博士。20世紀(jì)90年代留學(xué)日本,專攻日本社會(huì)教育,回國(guó)后轉(zhuǎn)向初等教育、教師教育和中日比較教育等研究。出版專著《日本戰(zhàn)后社會(huì)教育政策》《日本小學(xué)教育生態(tài)微觀察》,主編《初等教育史》,參編《教育原理》《小學(xué)課堂有效教學(xué)》《中小學(xué)幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書(shū)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論》《比較初等教育》《日本概況》等教材。近年來(lái)在《比較教育研究》《課程教材教法》《日本學(xué)刊》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇;主持或參與日本社會(huì)教育政策研究小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制社會(huì)變革時(shí)期青少年思想道德發(fā)展的新情況與對(duì)策研究等課題多項(xiàng)。