序/ 李希貴

總論 基于標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
一、一份課堂教學(xué)評價量規(guī)
二、從單篇到任務(wù)群
（一）單篇教學(xué)階段
（二）專題教學(xué)階段
（三）任務(wù)群學(xué)習(xí)階段
（四）基于標(biāo)準(zhǔn)的語文任務(wù)學(xué)習(xí)

第一章 細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)
一、常態(tài)學(xué)習(xí)模型
二、基于標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)架構(gòu)
三、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)
四、細(xì)化舉例
【案例敘事之一：5000 字與非虛構(gòu)文學(xué)閱讀】

第二章 制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、目標(biāo)的意義
二、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別
三、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)
四、將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)
【案例敘事之二：“狂歡節(jié)”里的語文學(xué)習(xí)】

第三章 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般原則
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度
（一）以布盧姆的教育目標(biāo)分類來確立目標(biāo)維度
（二）基于理解的教學(xué)設(shè)計的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分類
（三）韋伯的知識深度分類
（四）語言、思維、價值三維分類
【案例敘事之三：為曹孟德撰寫一篇祭文】

第四章 凝練語文學(xué)科大概念
一、語文能力的結(jié)構(gòu)化
二、語文學(xué)科大概念
三、語文學(xué)科大概念的表現(xiàn)形式
【案例敘事之四：編輯一個詩歌單元】

第五章 提出核心問題
一、核心問題的價值
二、核心問題的特征
【案例敘事之五：海明威與《老人與海》】

第六章 設(shè)計核心任務(wù)
一、人是如何學(xué)習(xí)的
二、基于項目的學(xué)習(xí)
三、學(xué)習(xí)任務(wù)辨析
四、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的原則
五、子任務(wù)的設(shè)計
六、任務(wù)的可選擇性
【案例敘事之六：講道理不止一種方式】

第七章 提供學(xué)習(xí)支架
一、什么是學(xué)習(xí)支架
二、學(xué)習(xí)支架的恰切性
三、學(xué)習(xí)支架的種類
【案例敘事之七：我們?nèi)ブv《西游記》】

第八章 學(xué)習(xí)評價
一、學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵
二、學(xué)習(xí)評價的類別
三、評價量規(guī)
【案例敘事之八：初入《紅樓夢》】

第九章 教與學(xué)的實施
一、教與學(xué)的基本流程
二、小沐同學(xué)的學(xué)習(xí)視角
三、教師的設(shè)計視角
【案例敘事之九：編寫古代詩歌學(xué)習(xí)手賬】

第十章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)實性
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)
三、學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的注意事項
【案例敘事之十：我來寫熟悉的勞動者】

第十一章 語文教師的角色定位
一、語文教師的角色定位
二、語文教師的專業(yè)能力

第十二章 文本細(xì)讀：札記五則
一、《孔乙己》的敘事視角
二、走近《紅樓夢》：寶黛愛情
三、《背影》的背后
四、《項脊軒志》歸有光需要“借書滿架”嗎
五、關(guān)于杜甫《石壕吏》中的“老婦出門看”

參考文獻(xiàn)
后記