傳統(tǒng)世界一流大學如牛津大學、劍橋大學、哈佛大學和耶魯大學等都經(jīng)過了長達幾百年的歷史沉淀才得以形成，并因其卓越聲譽源源不斷地吸引最優(yōu)秀的學者和學生，從而能夠延續(xù)卓越。這些老牌名校所形成的社會背景和歷史機遇都帶有自身的特殊性，因而其成功模式很難為當代大學所復制。在全球化時代，為了應對國家推動知識經(jīng)濟發(fā)展的需求以及國際學術市場競爭的挑戰(zhàn)，許多國家都設立了世界一流大學建設計劃。我國自1998年以來也先后通過985工程211工程和雙一流建設等計劃積極推動世界一流大學的建設。不少研究型大學都想要在短期內實現(xiàn)快速發(fā)展，從而快速躋身世界一流大學的行列。在這些雄心勃勃的大學中，不乏一些急功近利、投機取巧的高校。但也有部分大學通過不斷改革和創(chuàng)新，在短期內實現(xiàn)了辦學水平的突破，以高質量的研究和教育獲得了國際同行的認可，并贏得了顯著的國際聲譽。這些崛起于當代環(huán)境，特別是取得實質進步的新興頂尖國際高校的發(fā)展經(jīng)驗對我國建設世界一流大學具有重要的啟示作用。

瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院（法文：École Polytechnique Fédérale de Lausanne, 簡稱EPFL）是瑞士的兩所聯(lián)邦理工大學之一，1969年成立之后一直致力于為地區(qū)培養(yǎng)工程類人才并為地區(qū)的發(fā)展服務。直至21世紀初，該校確立了建設世界一流大學的目標，并在隨后20年間通過一系列改革成功躋身世界一流大學的行列，成為歐洲乃至世界范圍內研究型大學快速崛起的典范。本書基于組織分析的新制度主義以及變革管理理論，結合各類文本資料、橫縱向數(shù)據(jù)以及對包括校長、管理人員以及教師等在內的45名關鍵信息者的訪談，深入分析瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院為建設世界一流大學而實施的組織變革的內容和過程、識別其變革過程中的主要挑戰(zhàn)和克應對方式，并反思其建設世界一流大學路徑的優(yōu)勢與不足，以期為我國世界一流大學建設提供有益啟示。

本書對瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院的變革與發(fā)展進行了系統(tǒng)的分析，共包含九章內容。第一章介紹了世界一流大學的概念及世界一流大學建設的興起，并闡述了本研究對世界一流大學建設的意義。

第二章梳理了不同歷史時期全球主導性大學模式的演變，基于有關大學模式的分類研究，重點歸納和比較了研究型大學的德國模式與美國模式，并介紹了全球化時代美國研究型大學模式的影響。

第三章介紹了本研究所采用的理論和方法。本研究主要基于組織分析的新制度主義相關理論以及管理學的變革管理理論對洛桑聯(lián)邦理工學院的變革進行深度分析。方法方面則主要采用單案例研究法，通過文本資料、訪談資料和橫縱向數(shù)據(jù)的三角互證對洛桑聯(lián)邦理工學院的變革進行系統(tǒng)分析。

第四章分析了洛桑聯(lián)邦理工學院建設世界一流大學的外部制度動因，重點探究了全球化的制度動力如何對洛桑聯(lián)邦理工學院所處區(qū)域和國家層面施加規(guī)范性的制度壓力以及這種制度壓力如何影響洛桑聯(lián)邦理工學院的戰(zhàn)略選擇。

第五章分析了洛桑聯(lián)邦理工學院在20002016年期間模式轉型的內容，主要包括治理模式、組織結構、教師評聘制度、博士生教育以及校企合作五個方面。此外，本研究還分析了推動該校制度轉化的多重制度邏輯之間的相互作用，包括市場邏輯、國家邏輯、大學管理邏輯和學術邏輯。

第六章對洛桑聯(lián)邦理工學院組織變革的成效進行評價�；�于豐富的定量數(shù)據(jù)和定性資料，本研究從人才匯聚、經(jīng)費獲取、文化改善以及聲譽提升等多維度剖析了該校的發(fā)展情況和變革效果。

第七章分析了洛桑聯(lián)邦理工學院組織變革所遭遇的挑戰(zhàn)與應對，呈現(xiàn)了領導者的愿景和變革計劃所引發(fā)的矛盾與沖突，分析了該校校長成功領導變革的過程，并將之與科特模型進行比較以考察變革管理理論在學術組織中的適切性與不足。

第八章對洛桑聯(lián)邦理工學院的發(fā)展路徑進行了反思�；�于對洛桑聯(lián)邦理工學院的案例研究，本研究對研究型大學為追求快速發(fā)展而實施的組織變革進行反思，包括全球化背景下研究型大學變革的應然使命、移植美國模式的利弊、自上而下的激進式變革的成功條件和沖擊等。

第九章總結了瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院的發(fā)展模式對我國的啟示。在對本書全文內容進行總結的基礎上，概括洛桑聯(lián)邦理工學院組織變革的啟示和反思本研究的創(chuàng)新點與不足，并對未來的研究進行展望。