關(guān)心學(xué)校要從關(guān)心課堂開始，關(guān)心課堂要從校本教研著手。在懷遠(yuǎn)中學(xué)的5個(gè)年頭里，我先后聽了516節(jié)課，持續(xù)跟進(jìn)觀課議課讓我對課堂教學(xué)、教研教改問題的認(rèn)知有了質(zhì)的飛躍。在這516節(jié)課里，有許多讓我至今記憶猶新、回味無窮的好課，但遺憾的是，讓人欣喜若狂、心潮澎湃的好課并不是大部分。靜下心來思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育實(shí)踐中，校本教研務(wù)實(shí)去虛勢在必行。潛下心來研究，用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找，我欣喜地看到了學(xué)校課題組一線教師的創(chuàng)造力，看到了因教研而帶來課堂的積極變化。
　　教師的專業(yè)并不僅僅表現(xiàn)在課堂上，是教學(xué)設(shè)計(jì)力和教學(xué)行動力的有機(jī)統(tǒng)一。從教師專業(yè)的角度看，如果教師課前所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，課中執(zhí)行時(shí)所使用的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，課后反思所形成的修訂教案，是合乎學(xué)生需要的，也就是我們常說的合適的教育，找到了每一個(gè)起點(diǎn)不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，那么過程性、結(jié)果性評價(jià)是不容置疑的。從教學(xué)行動力的角度來說，雖沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的統(tǒng)一模式，但教學(xué)行動至少應(yīng)該包含四個(gè)基本要素：問題、合作、展示、導(dǎo)學(xué)，問題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是能力的平臺，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平。
　　校本教研中，集體備課就是生成專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺，我們著力于組織合作的進(jìn)程、享受合作的成果、養(yǎng)成合作的習(xí)慣，合作引領(lǐng)未來，合作開創(chuàng)共贏。校本開發(fā)就是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，對知識、技能、問題、情境、活動、評價(jià)等進(jìn)行有效重組，整合學(xué)科知識，聯(lián)結(jié)真實(shí)情境，組建有學(xué)校屬性的教研文化，促使教師生成基于設(shè)計(jì)的行動力。
　　想通大道理才能做好小事情，學(xué)校課題組秉承“樹德求真，懷遠(yuǎn)務(wù)實(shí)”的辦學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，以理論研究、專業(yè)培訓(xùn)、集體備課、推門聽課、觀課議課、技能大賽、課題助推、課程開發(fā)和成果提煉為路徑，不斷創(chuàng)新，逐步優(yōu)化了集體備課與校本課程研發(fā)的管理模式，基本實(shí)現(xiàn)了國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程使用效果最大化，增強(qiáng)了教師的課程研發(fā)意識，使其具有更強(qiáng)的批判反思能力，從而深層次促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造了以科研項(xiàng)目帶動學(xué)校發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
　　實(shí)踐中，我們要做的事還有很多，但僅僅靠我們的力量又是不夠的。我希望全校教師上下齊心、同舟共濟(jì)、群策群力，共同托起懷遠(yuǎn)中學(xué)教育的美好明天。