前 言

自20世紀50年代中期人工智能（artificial intelligence，AI）概念正式提出以來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和新型傳感等技術的發(fā)展，經(jīng)過60多年的發(fā)展和積淀，人工智能正引發(fā)可產(chǎn)生鏈式反應的科學突破，催生一批顛覆性技術，對人類社會生產(chǎn)與生活的各個方面產(chǎn)生著深刻的影響。

2003年頒布的《普通高中技術課程標準（實驗）》中，首次提出在信息技術課程中設立人工智能初步選修模塊。2017年，中共中央、國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）。《規(guī)劃》提出到2030年我國新一代人工智能發(fā)展的指導思想、戰(zhàn)略目標、重點任務和保障措施。在保障措施有關要求中，《規(guī)劃》指出支持開展形式多樣的人工智能科普活動實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》，在信息素養(yǎng)全面提升行動中要求加強學生信息素養(yǎng)培育……完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容。2020年出版的《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中，則更進一步強調(diào)了人工智能在信息社會中發(fā)揮著越來越重要的促進作用，已逐步成為信息社會的積極參與者。

基于以上的發(fā)展趨勢和政策要求，國內(nèi)一批專業(yè)人員開始在中小學引入人工智能教學的實踐探索，他們或是開設專門的人工智能課程，或是在STEAM或創(chuàng)客課程中引入人工智能的內(nèi)容。但各地、各學校相關的軟硬件條件存在差異，課程實施的類型不同，課程資源的選擇有限等現(xiàn)狀，對人工智能的普及和發(fā)展帶來了一定的不利影響。本教材的出版，將為人工智能編程教學提供有力的支撐，拓展現(xiàn)有課程類型，豐富現(xiàn)存教學資源。

本教材分為人工智能編程入門、人工智能體驗和人工智能編程機器人玩轉(zhuǎn)物聯(lián)網(wǎng)3個章節(jié)（分別由趙書藝、王海旭、王永生編寫），每個章節(jié)包含12個主題活動，每個主題設置了知識回顧、情景導入、知識沖浪、編程實戰(zhàn)和展示反饋等環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容編排由淺入深，還原教學流程，符合學習者思維習慣，無論對學生、教師，還是少兒編程及人工智能愛好者來說，都是一本不可或缺的思考資料。

由于時間倉促，教材中難免會有一些缺點和錯誤，望廣大讀者批評指正。