現(xiàn)代物流是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，而配送是其核心業(yè)務(wù)之一。配送作為現(xiàn)代物流的末端環(huán)節(jié)，主要用于解決商品到消費(fèi)者手中最后一公里的問題，因此人才需求量大，是相關(guān)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向。對物流企業(yè)人才需求定位的調(diào)研顯示，�？茖哟螌W(xué)生被定位于兼具一線作業(yè)知識技能和一線管理能力的基層管理人員，這一定位決定了學(xué)校在人才培養(yǎng)上需要兼顧專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)和管理方法，對職業(yè)院校人才的培養(yǎng)工作提出了較高要求。
　　產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。課程是學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作的主渠道，而教材則是課程的主要載體。相比傳統(tǒng)的學(xué)校單方面編寫教材，引入企業(yè)案例和人力資源，校企合作共同開發(fā)教材，能更加有效地提升教材的真實(shí)性、針對性和實(shí)用性，對于學(xué)校開展教材建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)乃至人才培養(yǎng)模式改革，有著十分重要的積極意義。
　　基于此，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都川寧蘇寧物流有限公司本著進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，共同開發(fā)《配送管理實(shí)務(wù)》這一專業(yè)核心課程教材。通過校企合作教材開發(fā)，建立以能力構(gòu)建為核心，以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課程內(nèi)容，打造高度還原的工作場景，更好地滿足高職專業(yè)教學(xué)的仿真實(shí)訓(xùn)需求，大幅縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，為企業(yè)零距離培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
　　本書具有以下特點(diǎn)：
　�。�1）以校企合作為基礎(chǔ)。本書由成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都川寧蘇寧物流有限公司在良好的校企合作基礎(chǔ)上共同開發(fā)，雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，企業(yè)方為校方提供行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向作參考，并為教材提供真實(shí)案例，校方基于豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最前沿教育理論，開發(fā)符合職業(yè)教育類型特點(diǎn)的教材。
　�。�2）以真實(shí)案例為背景。將真實(shí)企業(yè)案例和典型工作任務(wù)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，建立以配送作業(yè)相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)，面向核心職業(yè)能力構(gòu)建課程體系。
　�。�3）以工作過程為導(dǎo)向。升級傳統(tǒng)的理實(shí)一體教學(xué)模式，建立工作過程相契合、由崗位任務(wù)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，打造仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向更適應(yīng)工作場景的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。
　�。�4）以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫由學(xué)校專任教師和企業(yè)專家共同參與，以配送業(yè)務(wù)流程為主線，根據(jù)配送作業(yè)流程的特點(diǎn)，結(jié)合配送企業(yè)崗位群及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，通過完成工作任務(wù)的方法，幫助學(xué)生熟悉各個(gè)配送作業(yè)崗位要求和整體流程，使學(xué)生具有從事配送作業(yè)組織和管理的基本職業(yè)技能和行動(dòng)能力。