一、本教材編寫的目的與背景
　�。ㄒ唬┻m應(yīng)我國高等教育轉(zhuǎn)型的需要
　　21世紀，我國高等教育已走向大眾化、普及化，高等院校正由單一的精英教育走向大眾教育和普及教育。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，2014年，將促使600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。各地隨即啟動了應(yīng)用型大學試點工作。應(yīng)用型大學將更注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，讓學生既有本行業(yè)的基礎(chǔ)知識，也有更好的職業(yè)素養(yǎng)。人才培養(yǎng)規(guī)格的變更意味著教學內(nèi)容、教學方式、教學手段的變革，教材也不例外。當前的教師口語課程與教材同樣也面臨著變革的問題。要根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型師范人才的總體要求，以提高師范生的口語表達能力、技能為目的，進行課程改造和教材內(nèi)容調(diào)整增刪，使它們更貼近時代、更貼近職業(yè)需求。
　　1993年，國家**出臺了《師范院校教師口語課程標準》，我國的師范院校陸續(xù)開設(shè)了教師口語課程，陸續(xù)出版了這方面的教材，課程建設(shè)日趨成熟。由于社會的發(fā)展，社會對教師口語表達技能的要求也在不斷提高，如普通話水平測試由原來的人工測試轉(zhuǎn)為計算機輔助測試，對教師普通話的規(guī)范化、標準化等方面要求更高。同時由于中小學推行素質(zhì)教育，教師在課堂教學語言、評價語言等方面也有了不同于以往的要求。新的教育、教學工作環(huán)境，為教師口語教材朝著實用性、實踐性方向邁進提供了土壤和條件。
　�。ǘ�）適應(yīng)師范生職業(yè)發(fā)展的需要
　　擁有一口標準、流暢的普通話，可以幫助教師閃亮登場，贏得學生的認可。而熟練掌握教學口語、教育口語，運用得體的語言進行表達則是教師教書育人、傳播知識、傳播文明、傳播真善美的必要條件。只有教師的口語是科學的、簡明的、規(guī)范的，富有啟發(fā)性的、引導(dǎo)性的、趣味性的，才容易為學生所接受，從而樂意接受教育引導(dǎo)。教師良好的口語表達技能是通向知識海洋的小舟，是學生攀登科學高峰的階梯，是學生思想品德提升的陽光，是學生審美能力養(yǎng)成的雨露。而教師口語表達技能的養(yǎng)成又不能一蹴而就，需要循序漸進，從基礎(chǔ)開始，即從普通話語音系統(tǒng)的訓練，過渡到普通話口語表達技能，再進入教師教育、教學口語訓練，不斷提升，最終養(yǎng)成較高的教師口語表達技能。因此，教師口語表達技能教材的編撰要適應(yīng)高等師范類學生的認知規(guī)律，以發(fā)展和養(yǎng)成他們的職業(yè)能力為出發(fā)點和終結(jié)點，在教材的內(nèi)容和表達形式方面進行新的嘗試與探討，充實訓練材料，改進訓練方式，更利于學生學習與訓練。
　�。ㄈ�）適應(yīng)一線教師教學的需要
　　教師口語表達技能是一種復(fù)合技能，以多種學科知識和技能為背景，如普通話、演講與口才、教育學、心理學、語用學、言語交際學等。本教材是依據(jù)《師范院校教師口語課程標準》的要求，借鑒目前相關(guān)教材和最新研究成果進行編寫的，在教學內(nèi)容方面力求為教師提供簡要的基礎(chǔ)知識和理論，結(jié)合典型、新穎、多樣化、具有示范性的材料開展課堂教學活動。教師可以根據(jù)學生的水平和實際需要，選用其中的全部或部分訓練材料，提高課堂教學效果。
　　二、教材的內(nèi)容與特點
　　教師口語教材是教師開展口語表達教學工作的依據(jù)。要由淺入深，科學編排，精簡理論，加強實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和訓練，通過大量有效的訓練提高學生的普通話口語表達技能及教育、教學口語技能。教材內(nèi)容包括三個方面：一是普通話語音系統(tǒng)表達技能訓練；二是普通話與水平測試言語表達技能綜合訓練；三是教師口語表達技能訓練，包括教學口語技能和教育口語技能兩個方面。
　　教材的特點包括三個方面：一是基礎(chǔ)知識精要。對基礎(chǔ)知識采取下定義界定內(nèi)涵、分類說明特點、舉例說明特征等方式幫助學習者儲備學科必備的基礎(chǔ)知識，為后面學習與訓練打下理論基礎(chǔ)。二是實訓材料充實。對每一個知識點的訓練材料都精心挑選，兼顧知識性與可讀性。注意訓練的層次性，訓練分為訓練拓展與訓練鞏固兩個環(huán)節(jié)，訓練有章法可循，使學生掌握相關(guān)技能點的水平坡度提升。三是點撥簡明扼要。由理論到實踐環(huán)節(jié)的過渡需要一定的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，只有提供認識指導(dǎo)和方法指導(dǎo)才能幫助學生盡快掌握路徑，幫助他們由知其然走向知其所以然。
　　三、教材的使用與教學時數(shù)
　　本教材適用于教師口語課程教學。為了訓練的需要，教材設(shè)計了大量的訓練材料和訓練題，教師和學生可以根據(jù)實際情況進行選用。如教材的第一章，對于普通話語音基礎(chǔ)好的班級可以采用教師精講示范、學生自主訓練、教師抽檢等方式，減少這部分的教學時數(shù)，而增加后面第二、三章的教學時數(shù)，特別是第三章的教學時數(shù)。由于教師口語課程是一門以聽說為主的課程，師生都要多說多講，教師特別要做好示范教學，以標準化的、優(yōu)美的示范帶領(lǐng)學生領(lǐng)略教師口語的魅力，激發(fā)學生的學習熱情和向往。
　　教學時數(shù)可以安排18~36學時，各校根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況和專業(yè)情況靈活安排。