序　

給童詩一個參照物

兒童詩教學設計及反思

對中國小孩來說，兒童詩是稀客。課本上寥寥幾首，書架上寥寥幾本。很多老師和學生一提到寫詩都很茫然，不知道寫什么。

兒童詩不是空中樓閣。事實上，兒童詩也需要選材。記得兒時，老爸常常在我迷路的時候提醒：別忘了找參照物！兒童詩教學沒有參照物，自然常常迷路了。我認為這也是當下兒童詩教學卡在那兒的一個致命病根。

于是，我開始尋找中國古詩中的兒童詩。

據(jù)粗略統(tǒng)計，出現(xiàn)了童字的詩約有二十多首，但是，寫童不見童的作品每每讓人驚艷。其中醒目的當然是七歲駱賓王的那首童言童語《鵝》，的詠物高手！還有一首是巴蜀才女黃娥待字閨中的詩，詩中無一字提及兒童，但字里行間童心滿溢，我自作多情把它歸為兒童詩的行列：金釵笑刺紅窗紙，引入梅花一線香；螻蟻也憐春色早，倒拖花瓣上東墻。如果黃娥是晚熟兒童的話，八歲的薛濤算是相當早熟了，她的《詠梧桐》寫出了三十歲女人的滄桑預感：庭除一古桐，聳入云干中。枝迎南北鳥，葉送晚來風。

其他的大多是大人寫的與兒童相關(guān)的詩，算不算兒童詩還不好說。其中，寫牧童的多，但往往只是勾勒入景做點綴，真正站在兒童的視角、以兒童為本位的詩還是太少，但不妨借來參照一番。

比如楊萬里寫兒童追蝴蝶：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。白居易寫孩子偷白蓮：不解藏蹤跡，浮萍一道開。 胡令能寫小兒垂釣：路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。高鼎寫村孩散學后放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。袁枚寫牧童捉蟬的片段：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。辛棄疾寫兒子們學干農(nóng)活：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

以中國古代兒童詩為參照物，我們可以學習怎樣選材。詠物、兒童游戲和兒童生活是古代兒童詩偏愛的素材。

于是，在我的兒童詩寫作課上，我決定拿謎語開刀，讓水果、蔬菜、小動物們新鮮登場。

孩子們都喜歡猜謎，在解謎的過程中享受著描寫形態(tài)的快樂。因為官感永遠是步，聲色形味的描寫都建立在觀察聆聽和觸摸之上。而詠物詩的亮點就是寫出本色，蔬菜的本色或者小動物的本色。

孩子們瞬間有了強烈的表達欲望。三年級的小朋友寫的謎語，就寫出了物之本色：

舞蹈家

楊子辰（8歲）

秋天到了

地上鋪滿了黃金

像一個舞臺

小汽車的喇叭一響

葉子們就一個個往上

跳起舞來

打一植物（銀杏葉）

進入高年級后，寫詩的參照物就不僅僅是謎語了，我尋找的是中國臺灣當代兒童詩中的詠物詩，童心童趣、童言童語是這一階段兒童詩習作的軸心。例如，四年級學生寫出來的不僅僅是謎語，而是有趣味的詩了：

蝴蝶為什么不結(jié)婚

袁光喆 （9歲）

小的時候

總是被人嘲笑

因為丑

長大了

變成了彩色的帥哥

原來帥的

是被嘲笑多的那一個

對于五六年級階段的孩子來說，只有詠物詩或者詩只寫出情趣是不夠的。在詠物詩的基礎之上，他們需要把詩歌的觸角延伸到兒童的日常生活之中，在發(fā)散思維的過程中感受到理趣和深刻的快樂。

所以，我的參照物變成了中國古代、現(xiàn)代哲理詩和外國當代哲理詩以及繪本。

首先，通過閱讀與仿寫來培養(yǎng)出語感：卞之琳的《斷章》，艾青的《鏡子》，魯黎的《泥土》，顧城的《一代人》，希爾弗斯坦的《失落的一角》《向上跌了一跤》，等等。

孩子們通過仿寫以及指導老師的示例，心里有了底哲理詩亮瞎讀者眼睛的常常是后一句，前面可以盡情撒野：

背影

雷愛（9歲）

植物的背影

比人的背影乖

一只鳥，倒是自由了

背影呢

永遠都沒有自己的路線

它沒有眼睛沒有鼻子沒有嘴

待到千萬個影子在馬路上集合的時候

也是六親不認

其次，是要進行逆向思維的訓練。換位思考很重要，而直線思維和單線思維都是寫詩的大忌。以詩為例，比如《題西林壁》和《早起的鳥》。

為了減輕孩子們對哲理詩的畏懼情緒，我從短的格言入手。練筆的選材也很日常：橡皮擦、紐扣、門、鞋帶、鹽、蒼蠅……孩子們輕松入門，寫出了以物為題的哲理詩，初都很短，只有二三句，但卻巧妙展示了逆向思維的魅力：

胡蘿卜

郭澤邦 （9歲）

胡蘿卜 不害臊

花心

紅臉是你騙人的伎倆

糖醋蓮白

雷愛（10歲）

沒下雪

是撒在我身上的糖

小伙伴叫我小白或者阿蓮

其實，我就是草根

喜歡把醋抹到臉上

當你開心的時候吃到我

我是甜的

當你不開心的時候吃到我

我就會變酸

后，需要對發(fā)散思維和聯(lián)想力進行打磨。哲理詩除了對形態(tài)本色的呈現(xiàn)之外，還要抓出甲與乙的關(guān)系，而這個交錯的關(guān)系網(wǎng)的核心依然是物與物、人與人、人與物、人與宇宙的關(guān)系。

所以，在敲定選材之后，我會和孩子們玩相反相對相似相近的聯(lián)想力游戲，例如關(guān)于石頭的聯(lián)想，將幾十個一環(huán)扣一環(huán)的聯(lián)想，隨意斬斷一個環(huán)節(jié)，空白和跳躍就出來了，而這就是詩。

有家的流浪漢

楊寧（9歲）

媽媽來自康定

爸爸從甘南來

我，出生在成都

我的故鄉(xiāng)又在哪兒呢

每晚

別人都在滿月下思鄉(xiāng)

我卻只能對著屬于

自己的彎月

思索著

混沌的故鄉(xiāng)

生口罩的氣

寬窄

我的氣下了一百場雨

才把教室淹掉

終于不用考試啦

我的悲傷

是一排排咬在鉛筆上的牙印

差點就累死了

我的害怕像一個個口罩

被我扔進油鍋里炸了

咦，果然是麻花的味道

好香吶

關(guān)于怎樣寫的環(huán)節(jié)，我設計了推陳出新這個欄目，它類似于一座橋梁，勾連古今。推陳出新，只是以古詩為源頭，為靈感，不是對古詩的今譯，更不是對古詩的否定。我的現(xiàn)代兒童詩教學脫胎于古詩，卻不是機械的仿寫，也不是單純的改寫，而是取古詩中的某一個小的切入點，大膽進行突破、創(chuàng)新和變形或是關(guān)乎修辭手法，因為童詩中有大量擬人、擬物、比喻、夸張和排比的手法；或是詠物狀物的素材取舍；或是抒情言志的主題挖掘和表達；或是起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)拼接……

在推陳出新的過渡之后，我搭建了思維拓展的版圖。古詩是一塊美玉，我們講現(xiàn)代兒童詩歌創(chuàng)意寫作，要汲取它身上與美相關(guān)的種種特質(zhì)與優(yōu)點，然后打造出具有現(xiàn)代特性的作品�，F(xiàn)代生活、現(xiàn)代語言都與古詩和古人迥然有別，尤其是現(xiàn)代的兒童視角、兒童心理和兒童體驗等元素，決定了現(xiàn)代兒童詩的創(chuàng)作必然是扎根于古代文學和古代文化，立足于當代生活和當代體驗，終指向未來。

從前，我一直迷信詩是不可以教，只可以悟的。古詩好教，是因為有個摹本，平仄押韻，非常成熟，也好學習操作。如今，那個日誦唐詩三百首，不會作詩也會吟的時代一去不復返，我卻斗膽教起了兒童詩，也許是無知者無畏吧。寫詩絕沒有一朝一夕的速成捷徑，從娃娃抓起，應該可以為我們?nèi)ジ惺茉姷镊攘�，然后逐漸掌握寫作的技巧，有所裨益吧。畢竟愛詩的孩子會寫作這是無須爭論的事實。

當我們尋找到越來越豐富的參照物，也許詩歌教學的迷途上就可以多幾個引路的背影，不再原地兜圈子。即使誤入歧途也說不定會偶遇一片桃花源的新意境和好天氣。

寬窄

于Skopje