本書是2015年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題《以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學(xué)生管理體系建構(gòu)研究》（BEA150068）的結(jié)題成果。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院劉長(zhǎng)海教授綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究、調(diào)查研究等方法，在本書中對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行多視角透視，其緊緊圍繞自律這個(gè)核心概念，系統(tǒng)研究了中小學(xué)生管理，提出了教育性學(xué)生管理理念，推動(dòng)學(xué)生管理的模式創(chuàng)新，并探討了如何使教育性學(xué)生管理落地，構(gòu)建支持與懲戒相結(jié)合的學(xué)生管理體系這個(gè)問題。同時(shí)，他還主張營(yíng)造全員育人的學(xué)生管理共同體，優(yōu)化班規(guī)、班級(jí)文化、班會(huì)、德育課等具體學(xué)生管理要素。
1.新時(shí)代，我們需要怎樣的學(xué)生管理？作者劉長(zhǎng)海創(chuàng)新性提出教育性學(xué)生管理理念，對(duì)中小學(xué)生管理研究進(jìn)行多角度深入透視。2.綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究、調(diào)查研究等方法，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)。3.本書是2015年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題《以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學(xué)生管理體系建構(gòu)研究》（BEA150068）的結(jié)題成果，具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)意義。
緒 論
學(xué)生管理頭緒眾多，是學(xué)校教育的重要領(lǐng)域，遺憾的是，對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域的研究至今沒有得到足夠的重視。
學(xué)生管理頭緒眾多。提到學(xué)生管理，人們會(huì)想到認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)，文明禮貌、不欺負(fù)同學(xué)，講究衛(wèi)生、不亂丟果皮紙屑，不穿奇裝異服、不留長(zhǎng)發(fā)，異性同學(xué)交往，手機(jī)使用，以及不私自下河游泳等。不僅如此，學(xué)生管理還是一個(gè)容易出事的領(lǐng)域，一旦發(fā)生學(xué)生打架、跳樓、燒書等事件，學(xué)校就必須迅速回應(yīng)，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，這些事件很容易成為網(wǎng)民關(guān)注的輿情熱點(diǎn)。在全國(guó)各地，校長(zhǎng)和教師每天都要面對(duì)五花八門、形形色色的學(xué)生管理問題，很多人還會(huì)因?yàn)檫@些問題而焦頭爛額，心力交瘁。
關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究卻非常單薄。思想家康德將學(xué)生管理意義理解為純?nèi)皇菍?duì)野性的馴服從人身上去除野性防止錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到并服從于法則的強(qiáng)制從而能夠習(xí)慣于靜靜地坐著，嚴(yán)格遵守事先給他們規(guī)定的東西�？茖W(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特提出了影響深遠(yuǎn)的教育性教學(xué)思想，卻將學(xué)生管理的功能僅僅定位于維持秩序，教育者對(duì)學(xué)生的管理甚至具有一種發(fā)泄一點(diǎn)專橫的意味。
由于受到語言限制，本人無法查證兩位思想家在德文原著中的具體表述是怎樣的，但他們的這些說法卻揭示出普通人鄙視、反感粗暴的學(xué)生管理，甚至將粗暴、專橫看作學(xué)生管理的本質(zhì)屬性的普遍想法。也許正是因?yàn)檫@個(gè)理由，在學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)提出了眾多教育概念，確立了尊重學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等理念，涌現(xiàn)了不勝枚舉的教育教學(xué)新模式，可是，這些研究對(duì)學(xué)生管理卻很少用力，圍繞學(xué)生管理展開專門論述的文章很少出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)知名的教育理論刊物中。
留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代很多教育工作者對(duì)學(xué)生管理持有根深蒂固的偏見。有些人認(rèn)為，學(xué)生管理的功能就是為教學(xué)保駕護(hù)航，維護(hù)教育教學(xué)秩序；學(xué)生管理的目標(biāo)就是要把學(xué)生管住，讓學(xué)生聽話；學(xué)生管理的方式就是獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰或者感化。這樣的理解方式?jīng)Q定了學(xué)生管理是一個(gè)與個(gè)性發(fā)展、人文關(guān)懷等新時(shí)代話語無關(guān)的領(lǐng)域，必然導(dǎo)致學(xué)生管理研究的邊緣化。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期日益增多的學(xué)生管理問題，校長(zhǎng)和教師們不得不在缺少理論支持的條件下摸索前行，大量學(xué)校的學(xué)生管理在強(qiáng)調(diào)規(guī)訓(xùn)、服從的道路上越走越遠(yuǎn)，左支右絀，漏洞百出，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)此不斷做出侵害學(xué)生權(quán)益阻礙個(gè)性發(fā)展等非議，使學(xué)生管理更像是一團(tuán)亂麻，剪不斷理還亂，既不宜固守又難以創(chuàng)新，處于進(jìn)退維谷的尷尬境地。
近年來，隨著教育民主化的推進(jìn)，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、優(yōu)化教育治理成為全社會(huì)關(guān)注的熱門話題，學(xué)生欺凌、教育懲戒等典型的學(xué)生管理問題引發(fā)了理論研究的熱潮，學(xué)生欺凌的發(fā)生機(jī)理、教育懲戒的合法性依據(jù)等問題不斷得到剖析和解答。我們相信這些研究將有力提升我國(guó)學(xué)生管理研究，但又期望更多的研究者在開展學(xué)生管理細(xì)節(jié)問題探討之前能夠首先進(jìn)行一個(gè)更加宏觀的學(xué)生管理問題的追問，以明確新時(shí)代學(xué)生管理的總體趨勢(shì)，避免只見樹木不見森林的錯(cuò)誤。
以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學(xué)生管理體系建構(gòu)研究項(xiàng)目組近幾年來一直將學(xué)生管理作為研究的中心，試圖為新時(shí)代我們需要怎樣的學(xué)生管理尋找到一個(gè)比較可信、具體、有操作性的答案。后，我們模仿赫爾巴特理論體系中的教育性教學(xué)概念，將我們心目中理想的學(xué)生管理命名為教育性學(xué)生管理。本書所呈現(xiàn)的，就是我們對(duì)這一新型學(xué)生管理理念進(jìn)行持續(xù)求索的一些成果。
劉長(zhǎng)海，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，院長(zhǎng)助理，兼任湖北省中小學(xué)德育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事等，出版專著有《經(jīng)驗(yàn)德育論綱》《杜威德育思想與中國(guó)德育變革》《智慧父母育英才：成功家教的36組密碼》《跟杜威學(xué)做小學(xué)教師》《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做中學(xué)教師》等。
緒論
章 教育性學(xué)生管理的理論構(gòu)建
節(jié) 培養(yǎng)自律：新時(shí)代的德育使命
一、經(jīng)典自律理論闡析
二、從他律走向自律：學(xué)校德育轉(zhuǎn)型的社會(huì)背景分析
三、搭建通往自律之路：學(xué)校德育轉(zhuǎn)型的路徑選擇
第二節(jié) 學(xué)生管理：正當(dāng)且重要的德育途徑
一、學(xué)生管理育德的正當(dāng)性辨析
二、學(xué)生管理育德功能的遮蔽
三、學(xué)生管理育德功能的實(shí)現(xiàn)
第三節(jié) 教育性學(xué)生管理：新時(shí)代學(xué)生管理的應(yīng)然走向
一、規(guī)訓(xùn)式學(xué)生管理的總體特征與衍生背景
二、走向教育性學(xué)生管理：新時(shí)代學(xué)生管理的應(yīng)然取向
三、教育性學(xué)生管理的實(shí)施要點(diǎn)
第二章 學(xué)生管理轉(zhuǎn)型的國(guó)際視野
節(jié) 回歸育人本位：美國(guó)學(xué)生管理研究進(jìn)展及其啟示
一、懲戒失當(dāng)：《學(xué)校懲戒共識(shí)報(bào)告》的研究背景
二、育人為本：《學(xué)校懲戒共識(shí)報(bào)告》的核心主張
三、《學(xué)校懲戒共識(shí)報(bào)告》對(duì)我國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理的啟示
第二節(jié) 英國(guó)學(xué)生管理的實(shí)施要點(diǎn)
一、《學(xué)校中的行為與紀(jì)律》概述
二、英國(guó)中小學(xué)生管理規(guī)定對(duì)我國(guó)的啟示
第三節(jié) 全校性積極行為支持及其在校園欺凌干預(yù)中的應(yīng)用
一、積極行為支持與全校性積極行為支持
二、積極行為支持視角中的校園欺凌干預(yù)
三、基于積極行為支持的中小學(xué)欺凌干預(yù)課程
四、啟示
第四節(jié) 美國(guó)小學(xué)生管理的現(xiàn)場(chǎng)考察與反思
一、美國(guó)小學(xué)的包班教學(xué)
二、美國(guó)小學(xué)德育與班級(jí)管理舉例
三、中美小學(xué)德育與班級(jí)管理的比較
四、美國(guó)小學(xué)德育與班級(jí)管理對(duì)我們的啟示
第五節(jié) 美國(guó)中學(xué)生管理的現(xiàn)場(chǎng)考察與反思
一、走班上課背景下的美國(guó)中學(xué)班級(jí)
二、美國(guó)中學(xué)教師的課堂管理與德育
三、美國(guó)中學(xué)的德育導(dǎo)師制
四、德育導(dǎo)師制的理論解析
五、美國(guó)中學(xué)德育與學(xué)生管理對(duì)我國(guó)的啟示
第三章 學(xué)生管理轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)審視
節(jié) 小學(xué)生管理的嚴(yán)苛取向及其規(guī)避
一、小學(xué)生管理的嚴(yán)苛取向?qū)徱?br />
二、小學(xué)生嚴(yán)苛管理的危害反思
三、小學(xué)生嚴(yán)苛管理的成因分析
四、學(xué)生管理嚴(yán)苛的規(guī)避路徑
第二節(jié) 中學(xué)生管理中的教師懲戒與學(xué)生權(quán)益
一、懲戒權(quán)缺位引發(fā)的校園管理困局
二、忽視學(xué)生合法權(quán)益的事件普遍存在
三、基于紐約教育局學(xué)生管理規(guī)定的國(guó)際比較
四、平衡教師懲戒權(quán)與學(xué)生權(quán)益的優(yōu)化建議
第三節(jié) 選課走班背景下的學(xué)生管理創(chuàng)新契機(jī)
一、行政班教學(xué)背景下的學(xué)生管理模式審視
二、選課走班教學(xué)背景下的學(xué)生管理創(chuàng)新契機(jī)分析
三、適時(shí)創(chuàng)新學(xué)生管理的路徑探討
第四章 教育性學(xué)生管理的體系構(gòu)建
節(jié) 構(gòu)建體系：教育性學(xué)生管理的基本使命
一、《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容解析
二、系統(tǒng)貫徹方能彰顯《守則》育人實(shí)效
第二節(jié) 德法共治：教育性學(xué)生管理的應(yīng)然體系模型
一、德治理念主導(dǎo)學(xué)生管理的傳統(tǒng)格局
二、法治精神覺醒孕育學(xué)生管理創(chuàng)新契機(jī)
三、德法共治思維指引新時(shí)代學(xué)生管理模型
第三節(jié) 文化引領(lǐng)：教育性學(xué)生管理的人文追求
一、班級(jí)文化內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
二、班級(jí)文化建設(shè)必要性與常見問題分析
三、班級(jí)文化建設(shè)路徑探討
第四節(jié) 細(xì)節(jié)完善：教育性學(xué)生管理的制勝之路（一）
一、主題班會(huì)表演化現(xiàn)狀
二、主題班會(huì)表演化問題的成因分析
三、如何走出主題班會(huì)表演化誤區(qū)
第五節(jié) 細(xì)節(jié)完善：教育性學(xué)生管理的制勝之路（二）
一、體驗(yàn)式主題班隊(duì)會(huì)
二、戲劇化班會(huì)
第六節(jié) 細(xì)節(jié)完善：教育性學(xué)生管理的制勝之路（三）
一、從中學(xué)德育課實(shí)錄說開去
二、德育課教學(xué)指引學(xué)生生活的邏輯漏洞闡析
三、德育課教學(xué)指引學(xué)生生活的邏輯完善
第七節(jié) 全員育人：教育性學(xué)生管理的實(shí)施主體探析
一、制度德性及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
二、班主任制的德性審視及其發(fā)現(xiàn)
三、德育導(dǎo)師制：扎實(shí)推進(jìn)全員育人的一種可能安排
四、在我國(guó)探索實(shí)施德育導(dǎo)師制的開拓性建議
后記
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