前言

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)成了改變世界運作的關(guān)鍵力量，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、智能制造等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，飛速發(fā)展的科學成果正在不斷地改變?nèi)藗兊纳�活方式和交往方式�？茖W技術(shù)越來越成為參與國際競爭、促進經(jīng)濟發(fā)展的核心因素，各國也紛紛把培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才提升到國家戰(zhàn)略層面。

中國要想在激烈的國際競爭中保持良好的競爭力，就必須以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。習近平主席強調(diào)，建設(shè)創(chuàng)新型國家就要培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，人才是資源，創(chuàng)新是動力，而創(chuàng)新型人才則需要通過教育來培養(yǎng)。STEAM教育是全世界公認培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先進教育模式，在全球已形成了一股引領(lǐng)科技發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新潮流。

2016年我國*在《教育信息化十三五規(guī)劃》中表明要積極探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新模式，STEAM教育迅速在我國掀起了熱潮。不少省市逐漸將STEAM教育列入地方教育的工作重點。中國教育科學研究院和STEM研究中心聯(lián)合發(fā)布的《2017中國STEM教育白皮書》中也明確了新定位：國家科技戰(zhàn)略政策融入STEM教育理念，科學教育政策重視STEM教育，教育信息化政策明確了STEM教育發(fā)展任務(wù)。由此可見，STEAM教育在我國得到了高度重視。

雖然STEAM教育在我國發(fā)展得如火如荼，但大多停留在中小學階段，在學前教育3-6歲階段的發(fā)展還不成熟，仍處于起步階段。這有三方面原因造成：一是國家雖然已經(jīng)出臺了許多鼓勵STEAM教育發(fā)展的政策，但絕大多數(shù)都是針對中小學階段，較少有明確提出要在學前階段開展STEAM教育的細則說明。二是從理論來講，現(xiàn)在市場上的書籍大部分都是針對中小學階段的，針對幼兒園STEAM教育的書籍十分缺乏，現(xiàn)有的大多數(shù)都是從國外引進的翻譯書。但是國外的教育和我國國情有較大區(qū)別，直接引用國外的翻譯書籍并不適合我國的幼兒園教學特點，缺乏理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)論述。三是從實踐上來說，目前我國學前教育對STEAM教育認識大部分仍停留在簡單的概念層面，僅有少數(shù)的幼兒園嘗試進行了STEAM教育的探索，但還處于起步階段，缺少成熟的經(jīng)驗。

基于以上原因，本書將我們數(shù)百家合作園所在STEAM課程、STEAM教育空間、STEAM科技節(jié)、STEAM課題研究等方面探索的經(jīng)驗，再加上我們的理論研究成果，摸索出了一套基于中國本土實踐的學前STEAM教育理論體系，我們決定以這套理論體系為基礎(chǔ)，編寫一本以中國學前STEAM教育為主題的書籍。

經(jīng)過兩年的準備，我們在華南師范大學、廣東第二師范學院等多位專家的指導下，結(jié)合多所省一級幼兒園的實踐，不斷修改優(yōu)化，終于在2021年4月完成了本書，在此一并對他們表示衷心的感謝。

本書分為理論編與案例編兩大部分，既有理論高度，又有實際操作案例。在理論編，我們總結(jié)了我國STEAM教育的相關(guān)政策、STEAM教育的相關(guān)理論、STEAM教育在中國幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀等，提出了在幼兒園開展STEAM教育的方法途徑（包括STEAM課程、STEAM教育空間、STEAM科技節(jié)、STEAM課題研究等）以及STEAM教育與園本課程的結(jié)合途徑。我們采用簡單易懂的語言進行觀點的闡述，大量地融入了表格、思維導圖、結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、真實案例等，盡量做到淺顯易懂，讓幼兒園老師們能夠較容易學習，并能將其運用到幼兒園STEAM教育的實際教學中去。在案例編，我們根據(jù)在數(shù)百家合作幼兒園進行STEAM課程實踐后總結(jié)出來的經(jīng)驗，編寫了30個適合在幼兒園開展的STEAM課程，小中大班每個年段各10節(jié)課程。

本書所收錄的案例均選自一線幼兒園進行的STEAM教育實踐成果，如廣州市東方紅幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省公安廳幼兒院、廣州市南沙區(qū)幼兒園等，具有很強的實踐性。

書中提出了許多創(chuàng)新性的見解，包括：

①幼兒園教師如何在中國教育名家的思想指導下進行STEAM教育實踐（以陶行知先生、陳鶴琴先生為例）。

②教師如何轉(zhuǎn)變教學思維和方式，將幼兒園的日常教學轉(zhuǎn)化為隨時隨地都可進行的STEAM課程（以滑滑梯課程、積木課程、DIY小風扇課程為例）。

③幼兒園進行STEAM教育的途徑和方法有哪些（以STEAM課程、STEAM教育空間、STEAM科技節(jié)、STEAM課題研究為例）。

④幼兒園將STEAM教育與園本課程相結(jié)合的方法和途徑（以南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)中心幼兒園、東莞市莞城中心幼兒園，西安航天幼兒園為例）。

⑤原創(chuàng)了適合我國幼兒園學習的STEAM課程，課程均是利用身邊環(huán)保、簡易材料等低結(jié)構(gòu)材料制成，具有取材方便、操作簡單等優(yōu)點。

本書具有原創(chuàng)性、體系化、實操性、代表性四大特點：

原創(chuàng)性：本書的理論觀點和案例均是我們根據(jù)在幼兒園進行STEAM教育實踐總結(jié)出來的，具有一定的原創(chuàng)性，有獨到的見解。

體系化：本書涵蓋了政策、理論、課程、科技節(jié)、創(chuàng)客空間、課題研究、實踐案例等，構(gòu)建了一套系統(tǒng)的針對中國學前STEAM教育的完整體系。

操作性：本書中編寫的30個課程案例均經(jīng)過省一級幼兒園實踐，經(jīng)過實際操作的驗證，具有較高的操作性。

代表性：無論是理論還是實踐，都以高校專家的理論指導和省一級幼兒園的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有一定的代表性。如廣州市東方紅幼兒園舉辦結(jié)合水池和沙池特色的STEAM科技節(jié)、廣州市第二幼兒園根據(jù)二十四節(jié)氣園本課程進行STEAM教育與園本課程相結(jié)合的實踐探索、佛山市南海區(qū)丹灶中心幼兒園根據(jù)獅藝園所特色打造的STEAM藝術(shù)教育空間、廣州市南沙區(qū)幼兒園開展STEAM藝術(shù)創(chuàng)客課程。

雖然我們做了充足的準備，但受種種客觀原因的制約，本書仍有許多需要提升改正的地方：一是因為截至出版之際，國內(nèi)針對學前STEAM教育的相關(guān)政策還不夠完善，政府、幼教行業(yè)、園所、高校學前教育學院等各界對學前STEAM教育的重視不夠，導致幼兒園開展STEAM教育的相關(guān)案例不夠多，覆蓋面不廣，具有一定的空白；二是因為STEAM教育在幼兒園落地實踐的時間比較短，實踐案例仍有不足之處，實踐與理論相結(jié)合部分也不夠完善。

我自2005年出版第七本專著以來，至今已有16年。在這期間因忙于事業(yè)，一直都沒有時間靜下心再出新書。2015年我因為對兒童教育懷著濃厚的興趣和責任感，創(chuàng)立廣州孩教圈信息科技股份有限公司，正式進入兒童教育領(lǐng)域。對兒童教育接觸得越多，我越意識到創(chuàng)新教育對兒童的重要性，STEAM教育就是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一種重要教育模式，因此孩教圈也定位為兒童創(chuàng)新教育領(lǐng)先品牌，業(yè)務(wù)聚焦于STEAM教育、創(chuàng)新教育、人工智能教育等領(lǐng)域。2020年初我萌發(fā)了出版一本有關(guān)中國學前STEAM教育的書籍，希望這本書能把來自國外的STEAM教育與我國教育相結(jié)合，讓我國更多的幼兒能夠從小接觸STEAM教育，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新能力和科技素養(yǎng)，為中國科技強國培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

希望本書的出版，可以引發(fā)社會各界對學前STEAM教育的關(guān)注，吸引更多的同行、學者、幼教工作者、科研機構(gòu)投身到中國學前STEAM教育的探索實踐中來，涌現(xiàn)更多有關(guān)學前STEAM教育的論文著作，共同推進中國學前STEAM教育的發(fā)展。

葉生

2021年6月20日