19732013 年間,來華留學(xué)生的類別及學(xué)歷層次是逐漸豐富起來的。隨著中國高等院校招收來華留學(xué)生自主權(quán)的擴大,來華留學(xué)的國際學(xué)生的類別逐漸增多,學(xué)歷生人數(shù)及其在所有長期留學(xué)生中的比例也在不斷提高。就接收院校而言,無論中國政府獎學(xué)金生,還是自費來華留學(xué)生,抑或孔子學(xué)院獎學(xué)金生等來華留學(xué)學(xué)生,我國對其開放的院校由少數(shù)到多數(shù),院校類別也逐漸多樣而齊全。至于來華留學(xué)生所學(xué)專業(yè),隨著我國高等教育的快速發(fā)展,由理工科為主逐漸走向多樣化。綜上言之,隨著中國國際學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的不斷擴大,中外教育交流的主渠道一留學(xué)教育,與出國留學(xué)潮流洶涌澎湃相應(yīng),來華留學(xué)潮流同樣洶涌澎湃。
1973 年正式恢復(fù)接收來華留學(xué)生以來,我國對國際學(xué)生開放的專業(yè),主要集中在理工科專業(yè),這與我國建國后非常重視理工科的發(fā)展有很大關(guān)系。1978 年改革開放后,隨著來華留學(xué)教育管理體制的改變和中國社會的變革,尤其是學(xué)校有招收國際學(xué)生自主權(quán)后,來華留學(xué)生在專業(yè)選擇上更加靈活。在專業(yè)選擇上,文科專業(yè)逐漸占據(jù)了來華留學(xué)專業(yè)選擇的主體地位。進入 21 世紀(jì)以來,隨著中國高等教育質(zhì)量的提高,來華留學(xué)生選擇的專業(yè)更加多樣化,除漢語專業(yè)外,文科專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟與管理類專業(yè)、醫(yī)科、體育類、農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生規(guī)模越來越均衡。
面對席卷而來的全球化浪潮,國際教育市場競爭的加劇,不少國家尤其是一些發(fā)達國家,將國際教育作為教育、經(jīng)濟、政治和外交服務(wù)的重要領(lǐng)域,努力吸引海外生源,搶占教育服務(wù)市場,調(diào)配全球人才資源,旨在為本國教育、經(jīng)濟、政治和外交等工作服務(wù)。中國對國際學(xué)生教育的策略雖不同于西方發(fā)達國家,但國際學(xué)生教育無疑為我國教育和文化等的對外交流做出了重要貢獻。進入 21 世紀(jì)以來,我國接收國際學(xué)生的規(guī)模也以每年約 18% 的漲幅增長,來華國際學(xué)生教育日益受到國家、地方政府和高等院校的重視。
一
來華國際學(xué)生,這里統(tǒng)稱為外國來華留學(xué)生。對這一群體的接收與培養(yǎng),在今日已成為中外教育交流的重要內(nèi)容之一,是中國學(xué)校教育尤其高等教育領(lǐng)域日益增長的一個組成部分。這個來自異域他邦的學(xué)生群體,作為教育交流的產(chǎn)物和主體來到中國,進入學(xué)校接受教育,這種人類社會的群體行為或行動,在今日已產(chǎn)生多方面的社會效應(yīng)。
首先,來華留學(xué)生在對接收國文化傳播等方面有著重大貢獻,有效地向世界各國傳播了中華文化。
中華文化歷史悠久,源遠(yuǎn)流長,底蘊豐厚,博大精深。燦爛的中華文明吸引著無數(shù)國際學(xué)生前來中國學(xué)習(xí)。改革開放后的中國業(yè)已在經(jīng)濟上取得了巨大成就,中國人民在新的歷史時期也創(chuàng)造了新的物質(zhì)文明和精神文明,中外人來華留學(xué)的歷史軌跡……
中華文化在新時期有了新的內(nèi)涵。發(fā)展來華留學(xué)生教育,可以很好地弘揚中華文化。國際學(xué)生前往異域他邦必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕,才能更好地生活和學(xué)習(xí)。因此,大部分國際學(xué)生都會努力調(diào)整自己以適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕蜕。來華國際學(xué)生從踏上中國國土的那一刻起,就與中國人民尤其所在學(xué)校的師生一起生活、學(xué)習(xí),自然會不知不覺地接受中華文化的熏陶,開始接觸、理解并吸收于他們而言的異域文化。他們來華的留學(xué)體驗,會讓他們對中華文化的理解更加全面、具體和深刻。從某種意義上講,來華留學(xué)生對中華文化的理解,應(yīng)然甚至必然深于未曾來過中國或者在中國短期停留的外國人士。大部分外籍學(xué)子在完成學(xué)業(yè)后會回到自己的祖國,用在國外學(xué)習(xí)的知識、技能甚至語言和文化服務(wù)于自己的國家和人民。這一過程就是文化傳播的過程。
其次,來華留學(xué)生進入中國接受學(xué)校教育,有力地促進了中國教育尤其高等教育事業(yè)的國際化。
在今日世界,學(xué)生流動是高等教育國際化進程中最有活力也極為常見的教育活動,是高等教育發(fā)展不可避免的趨勢,而國際學(xué)生則是高等教育國際化的重要資源。這是因為:其一,接收更多的國際學(xué)生,有助于教學(xué)內(nèi)容、課程體系的國際化和對學(xué)生管理的國際化,為派出國和接收國之間建立友好的國際關(guān)系,建立全球性的經(jīng)濟和外交關(guān)系打下一定的基礎(chǔ)。其二,高等院校需要在全球范圍內(nèi)既競爭又合作,以獲得持續(xù)發(fā)展的資源和生源。國際學(xué)生的到來有助于促進高校積極應(yīng)對日益國際化的教育需求,優(yōu)化國際化課程體系,培養(yǎng)具有全球視野的人才,有助于高等院校發(fā)展國際合作與交流,以增強學(xué)校的國際競爭力。其三,吸取其他文化的精華,增強自身文化的競爭力,是高等教育國際化和多樣化,并幫助所有學(xué)生有效適應(yīng)日益全球化社會的先決條件。不少學(xué)者對國際學(xué)生的行為及對校園文化帶來的影響進行了研究,發(fā)現(xiàn)國際學(xué)生在校園文化的國際化進程中起到至關(guān)重要的作用:在參與課堂討論或合作項目的研究以及在與本地師生交往的過程中,國際學(xué)生的不同視野會影響本地師生;國際學(xué)生為校園帶來國際文化,讓那些沒有機會出國的學(xué)生體驗文化多樣性,拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會交往經(jīng)驗。在接收并培養(yǎng)國際學(xué)生的學(xué)校中,師生均會在文化的交流與碰撞中更新思維、開闊視野、取長補短,吸取不同文化和文明的精華,促進國際理解與交流。國際化的學(xué)生群體有利導(dǎo)論……
于促進本國學(xué)生及教師與國外學(xué)生之間的交流、學(xué)生間的互相學(xué)習(xí),不同文化在大學(xué)里交流、碰撞和融合,從而提高教育質(zhì)量和學(xué)校教育國際化水平,建立起種族多樣、文化多元、思想解放的人文環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境,使學(xué)校成為新思想的聚集地,成為培養(yǎng)大批高質(zhì)量、極具創(chuàng)新能力和國際視野的人才的搖籃。
除了上述二者,接收外國留學(xué)生和發(fā)展國際學(xué)生的教育事業(yè),在今日世界還會產(chǎn)生下述教育的社會功效。
一是搶奪國際人才資源。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,得天下英才而育之,且用之已成為許多國家經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略。尤其一些發(fā)達國家,如美國、英國、德國、澳大利亞、新加坡等,已然在全球掀起了爭奪國際人才資源的無聲戰(zhàn)爭。國際學(xué)生流動的格局和趨勢,往往能體現(xiàn)各國教育核心競爭力的強弱,更集中體現(xiàn)國家綜合實力和全球影響力。以美國為例,大量來美國接受教育的國際學(xué)生最后都成為美國重要的生產(chǎn)力,為美國經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。二戰(zhàn)后美國取得的科技成果當(dāng)中,只有 20?% 由本土美國人所取得。在美國東部地區(qū) 10 個州的高校里,講師以上的教師中通過留學(xué)定居美國的華人就有 8000 多人,其中教授占四分之一以上,而且他們當(dāng)中越來越多的人已成為首席教授。美國利用自身的教育優(yōu)勢,廣泛吸引全球優(yōu)秀人才和拔尖人才,并為己所用,鞏固和提升了教育大國的地位和國際競爭力。
由于自身的人口結(jié)構(gòu)和國情特點,中華人民共和國一直以來都不是移民國家,也鮮有鼓勵外國人移民中國的政策。然而,隨著近些年來中國經(jīng)濟的發(fā)展及國際貿(mào)易的頻繁,國際貿(mào)易領(lǐng)域勞動力市場的供不應(yīng)求導(dǎo)致了中國對外籍勞動力的需求增加。中國的人口結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢也表明,中國正逐漸加入到爭奪國際人才資源的戰(zhàn)爭中,爭奪更多的國際人才資源已日漸成為中國對外開放的舉措之一,接收和留用外國來華留學(xué)生已逐漸在人才市場上有所顯現(xiàn)。
余子俠,華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授(二級)、博士生導(dǎo)師,教育*人文社科重點研究基地中國近現(xiàn)代史研究中心兼職教授,享受國務(wù)院政府特殊津貼。華中師大桂岳卓越教授、華中師大首批黃大年式教師創(chuàng)建團隊 教育史暨比較教育教師團隊牽頭人,中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)兼職教授、江蘇省黃炎培職教思想研究院特約研究員。主要學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域為中國教育史、中外教育交流史、中國近現(xiàn)代史等。在《歷史研究》、《教育研究》、《高等教育研究》、《近代史研究》等刊物發(fā)表論文逾百篇,獨撰及合著《山鄉(xiāng)社會走出的人民教育家陶行知》、《抗日戰(zhàn)爭時期中國教育研究》等專著近十部,主編或合作主編中國著名大學(xué)校長書系、中外教育交流研究叢書、《日本侵華教育全史》、《中國人留學(xué)史》、《中國研究生教育史》、《湖北考試史》等大型學(xué)術(shù)著作及系列,其中《日本侵華教育全史》(四卷本200余萬字)由日本國學(xué)者譯為日文,在日本出版發(fā)行,多部學(xué)術(shù)著作獲國家級大獎。
第一章 晚清時期的外人來華留學(xué)(18401911)/015
第一節(jié) 外人來華留學(xué)管理 ………………………………………017
第二節(jié) 外人來華留學(xué)所屬國別 ……………………………… 028
第三節(jié) 外人來華留學(xué)所入學(xué)校及所選學(xué)科…………………… 048
第二章 民國時期的外人來華留學(xué)(19121949)/057
第一節(jié) 外人來華留學(xué)管理 …………………………………… 057
第二節(jié) 外人來華留學(xué)所屬國別 ……………………………… 066
第三節(jié) 外人來華留學(xué)方式 …………………………………… 084
- 外人來華留學(xué)所入學(xué)校及所選學(xué)科…………………… 090
第三章 中華人民共和國成立初期的外人來華留學(xué)(19491972)/099
第一節(jié) 外人來華留學(xué)管理 ……………………………………… 101
第二節(jié) 外人來華留學(xué)所屬國別 ………………………………… 111
第三節(jié) 外人來華留學(xué)所入學(xué)校及所學(xué)專業(yè)………………………126
下篇
第四章 新時期外人來華留學(xué)的制度與管理(19732013)/133
第一節(jié) 新時期外人來華留學(xué)的發(fā)展環(huán)境及態(tài)勢 ………………… 135
第二節(jié) 新時期來華留學(xué)教育制度變遷 …………………………143
第三節(jié) 新時期來華留學(xué)生日常管理變化…………………………162
第五章 新時期外人來華留學(xué)的生源和經(jīng)費(19732013)/181
第一節(jié) 來華留學(xué)生的影響因素 …………………………………183
第二節(jié) 來華留學(xué)生的生源國別 …………………………………187
第三節(jié) 來華留學(xué)生的經(jīng)費來源 ……………………………… 200
第六章 新時期外人來華留學(xué)的學(xué)校及專業(yè)(19732013)/213
第一節(jié) 來華留學(xué)生類別及學(xué)歷層次 …………………………… 215
第二節(jié) 外人來華留學(xué)所入學(xué)校 …………………………………233
第三節(jié) 外人來華留學(xué)所學(xué)專業(yè) ……………………………… 249
主要參考文獻 /275
后 記 /278