導言

我的童年和少年時代是在巴黎郊區(qū)阿讓特伊鎮(zhèn)的窮人區(qū)度過的。每年看到教育體系扼制了無數同學的獨特才華和天資稟賦，導致很多人后來學習困難重重，都令當時的我格外憤慨。盡管那時我已看到無數孩子有類似遭遇，但直到后來看到法國高等教育委員會 2007年年度報告的數據，才知道實際情況遠超我的預想。報告指出：每年有 40％的學生，即有 30萬名小學生畢業(yè)成績不及格。其中將近 20萬名學生閱讀、寫作和數學知識非常薄弱，另外 10萬多名學生連這幾門課程的基本知識都沒有掌握……畢業(yè)成績不及格可能導致這些學生無法繼續(xù)中學學業(yè)。 這一比例在 2012年年度報告中再度得到驗證。也就是說，每一年都有 40%的小學畢業(yè)生帶著岌岌可危的成績踏入中學校門。
在我看來，這一驚人的數字主要暴露了當今教育體系并未考慮到人類習得的自然機制。我們的教學法，更多地教授了知識點、傳統(tǒng)文化、道德規(guī)范，而不是或者說幾乎很少教孩子掌握學習方法，同時也忽略了孩子充分發(fā)展的重要原則。這不奇怪，畢竟研究人類習得和發(fā)展的認知心理學和神經學也是近年剛發(fā)展起來。由于缺乏信息，我們犯了很多錯誤，校園環(huán)境和我們對孩子的要求大部分都不符合孩子自身的發(fā)展模式，卻又帶有偏見地認定孩子能輕松學到知識，背負壓力的孩子一上課就感到痛苦，對自己失去了信心。老師雖然一心想要幫助他們，但也覺得力不從心。
我們讓孩子不得不置身于一個違背他們天性的教育體系之中，令他們遭受很大痛苦。同樣，教師們的工作也極其困難，天天精疲力竭，費盡心思推動那些毫無動力的學生。這種感覺就像是開車時掛擋在5擋，卻又同時拉手剎。車子轟轟響，卻無法前進，就算送去修理廠也無濟于事，癱瘓的機器缺乏的顯然是動力。只要把手剎解除，馬上會感受到令人驚訝的馬達威力，全程高速運行。同樣道理，不適宜的教育方式往往遏制了孩子們原本強大的學習能力。他們在學習上困難重重，我們以為需要外部援助，于是帶孩子去咨詢專家。看到越來越多的問題學生，專家們也開始覺得力不從心。其實，只要給孩子一個合適的學習環(huán)境，他們中的大部分都能夠飛速進步，而且學得輕松快樂。從學習領會、充分發(fā)展的重要法則出發(fā)，重新審視我們的教育制度，不僅僅是為了40%的困難學生。想想另外 60%的學生，雖說他們成績合格，但都得到充分發(fā)展了嗎？他們幸福嗎？對他們來說，校園是一個充滿快樂、能夠讓他們充分綻放的場所嗎？他們能否自由感受自信、友情、獨立、積極主動？習得和發(fā)展的自然法則要求孩子體驗豐富的社會生活，從中獲益，如果沒有結合自然法則，那么教育體系所強調的自由、平等、博愛的理念就很難讓孩子接受。
我們將自己的意志強加給孩子，從幼童時期開始就是如此，同時還衡量和評判他們是否遵守我們的命令，這種教育方式如何能讓孩子領會自由的精神？我們把孩子教育得服服帖帖，又如何要求他們感受自由？我們想讓孩子領會平等的精神，但卻把世界上不平等的教育體系強加于他們，給他們分門別類、設立等級。國際學生評估項目（PISA）每三年評估一次國際經合組織成員國的教育狀況，根據 2013年 12月 3日《世界報》的報道，2012年國際學生評估項目指出：法國教育不公平性再創(chuàng)新高。本應為法國民眾服務的法國院校，實則首推精英教育，卻又難以幫助少數特權者真正獲得成功，而且越來越難以勝任。
我們執(zhí)意把孩子們按三六九等分門別類，又如何教會他們領會博愛的精神？從幼兒園開始，我們就根據年紀分班，就像按照生產年份一樣歸類產品，孩子們無法擁有更豐富的世界，也因此失去了與年長的哥哥姐姐共處的機會，無法自覺地激發(fā)好勝心，難以培養(yǎng)合作精神。年齡相當的孩子相處一處，更多地是攀比和競爭，又如何能感受博愛的手足情誼？我們創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自私自利，不用設身處地為別人著想，然后又要求他們具備博愛的情感？
我從很久之前就深深預感到，一種熟知人類發(fā)展的教育法不僅可以快速地大大降低學業(yè)失敗率，而且可以不費力地激發(fā)自由、平等、博愛等可貴的精神。即便改進了課程設置、更換了先進的教學設備，如果不找到根源，依然無法解決教育的難題，而根源就在于我們的教育是用制度原則替代了孩子成長的自然法則。學校生硬地貫徹教育法，制造出各種難題之后，又再期望用改革來解決。
2009年，我決定印證我的預感。一個符合孩子學習認自然機制的教育環(huán)境，是否可以降低孩子和教師所遭遇的教育困難？要回答這個問題，我需要一個試點班。各項研究已清楚地指出，教育的不平等從幼兒時期就已存在，所以我希望在幼兒園實踐我的設想。如果選擇私立幼兒園，即使成功也很有可能會被人詬病為私立幼兒園的孩子經過挑選，家境更為優(yōu)越，教育環(huán)境也與公立不同這種理由聽起來很有說服力。于是，我決定選擇位于教育力量薄弱的教育優(yōu)先區(qū)（ZEP）的公立幼兒園。而且，為了令研究結果更為客觀準確，我希望每年進行一次科學回訪追蹤，每年孩子都會通過一個校準測試來衡量相比于標準的進步程度。如果結果正如我預料，那么再也沒有理由無視顯而易見的事實。
我的設想終證明是有用的：試點班年的結果就已讓人驚訝。要不是有客觀的測試結果為證，恐怕很少有人相信，至少對那些不接觸兒童的人來說簡直無法相信。孩子們的認知能力和社交能力飛速進步，而且有目共睹。當我們無視孩子的學習認知機制時，我們也就忽視并埋沒了他們強大而深厚的本能潛質。人類潛能在發(fā)展過程中總是不斷被不合適的環(huán)境所壓制，能力發(fā)揮的值終被當作是常規(guī)值，而我們也接受了這種狀態(tài)。然而，熱訥維耶地區(qū)的孩子們讓我們看到，他們的能量遠遠超出我們的預想，甚至超越了我們所能想象的水平。
為了實踐我的設想，我必須踏足教育領域，并通過教師資格考試。2009年我完成考試。人們經常問我如何能夠在如此短的時間內獲得*的全權委托，籌集巨額資金，而且每年進行一次科學回訪追蹤，我的回答很簡單：因為沒有任何事情可以阻攔我，任何人都無法讓我放棄目標。人類潛質被如此埋沒，已經令人極其憤怒，無比悲傷，不管我面臨什么困難，我都會全力以赴，各個擊破。不論是資金、人力、法規(guī)或是冗長煩瑣的行政審批，總有辦法解決。生命的機緣巧合也是一種珍貴的幫助，一旦遇到天時地利人和，我都會毫不猶豫地抓住機遇。而且，我無所顧慮，我沒有什么可失去的，不需要保護什么，我就是來驗證我的想法，所以，我無須思前想后，直接請求了更高級別的政府支持。