緒論


2020年7月23日下午，在吉林省考察時(shí)指出：“大學(xué)生就業(yè)，今年面臨一些困難，疫情的影響。但是黨和政府還是以赴，把它作為今年經(jīng)濟(jì)工作的重中之重，解決民生問題的重中之重，爭取使我們的大學(xué)生都能找到工作。我們大學(xué)生的擇業(yè)觀也要擺正。找到自己的定位，投入到踏踏實(shí)實(shí)的工作中，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想�！�


2018年7月，面對(duì)中美貿(mào)易摩擦加劇，外部環(huán)境發(fā)生明顯變化，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有憂的局勢(shì)，中央審時(shí)度勢(shì)，未雨綢繆，旗幟鮮明地提出“要做好穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資、穩(wěn)投資、穩(wěn)預(yù)期工作”，把“六穩(wěn)”作為實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中的基本要求。在“六穩(wěn)”發(fā)力下，我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)受住了外部環(huán)境變化的沖擊，康發(fā)展。鑒于此，中央及時(shí)做出新的安排，在扎實(shí)做好“六穩(wěn)”的基礎(chǔ)上，提出了“六保”的新任務(wù)，即“保居民就業(yè)、�；�本民生、保市場主體、保糧食能源、保產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定、保基層運(yùn)轉(zhuǎn)”。


2020年12月pan>日上午，、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合召開202pan>屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)，202pan>屆高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，各地各高校要深入學(xué)黨的十九屆五精神和黨中央、“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”決策部署，深入分析當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，落實(shí)好做好202pan>屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知要求，做好謀篇布局、力量統(tǒng)籌、政策儲(chǔ)備、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等各項(xiàng)工作，千方百計(jì)202pan>屆高校畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。


在這種情況下，做好大學(xué)生就業(yè)工作，確保每一位大學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，具有重要的意義。


對(duì)大學(xué)生而言，就業(yè)是民生之本，它是我們立足社會(huì)的基本要求，也是我們個(gè)人全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的直接體現(xiàn)。


對(duì)社會(huì)和家庭而言，就業(yè)是安國之策、立家之基，它可以社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的良好發(fā)展，家庭的繁衍生息。


面對(duì)當(dāng)今這個(gè)競爭異常激烈的時(shí)代，大學(xué)生要想立足，必須先夯實(shí)自己的專業(yè)素質(zhì)，掌握相應(yīng)的政策法規(guī)，科學(xué)行市場分析，具備較強(qiáng)的通用能力，只有這樣，才可能在求職的路上拾級(jí)而上，才可能實(shí)現(xiàn)自己想要的追求。也正因如此，在大學(xué)階段開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，十分有必要。


一、課程的性質(zhì)


作為一種專門的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題，就業(yè)指導(dǎo)早起源于美國。早在1894年美國加州工藝學(xué)校就有人推行就業(yè)。后來，在德國、蘇格蘭等一些西方資本主義國家也相繼開展了專門的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)始人、美國的帕金斯首先在1909年出版的《選擇職業(yè)》一書中使用了就業(yè)指導(dǎo)的概念。緊接著191pan>年，美國的哈佛大學(xué)在世界上開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。在我國，清華大學(xué)在1916年由周寄梅先生開始引入并實(shí)施“生涯規(guī)劃”相關(guān)的課程輔導(dǎo)，1923年正式成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，拉開了我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕。1925年出版了《職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施》一書，之后國內(nèi)許多學(xué)校設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但由于災(zāi)難深重的舊中國內(nèi)憂外患，經(jīng)濟(jì)凋敞，民生困頓，職業(yè)指導(dǎo)處于停滯狀態(tài)。


新中國成立后，是改革開放以來，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)歷了萌芽、初步發(fā)展和全面發(fā)展三個(gè)歷史階段。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程理念由擇業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯�涯輔導(dǎo)；課程地位從邊緣走向中心；課程實(shí)施由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化。政府、企業(yè)、高校、大學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的動(dòng)力因素。政府的政策扶持、企業(yè)的人才需求、高校的實(shí)踐探索、大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不斷完善的動(dòng)力系統(tǒng)。


1999年，我國實(shí)施了大學(xué)擴(kuò)招及大學(xué)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度改革；2014年，又提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)。在黨的十七大報(bào)告中，已經(jīng)明確提出，要“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置，這是結(jié)我年來就業(yè)工作的實(shí)踐，深入認(rèn)識(shí)擴(kuò)大就業(yè)的規(guī)律，科學(xué)分析我國就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上提出來的。因此，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是伴隨著大學(xué)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度改革，新興的一門指導(dǎo)大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合性理的


二、課程的目的和任務(wù)


據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校為他們提供的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，存在“三多三少”的現(xiàn)象，即：多支招，少解惑；多信息，少觀念；多就業(yè)，少敬業(yè)。在一些老師看來，方法比思維重要，技能比素質(zhì)重要，結(jié)果比過程重要，在“術(shù)”與“道”的層面，他們選擇了“術(shù)”。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)存在“認(rèn)識(shí)不足、理解不透、操作不靈”的誤區(qū)。正因?yàn)榇嬖谶@些誤區(qū)，使得大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到許多難以應(yīng)付的問題。


因此，就業(yè)指導(dǎo)的，就應(yīng)該以大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生了解國家就業(yè)形勢(shì)和政策，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合在一起。