教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力屬于應(yīng)用型高校教師的核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，呈現(xiàn)多重結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)階段，應(yīng)用型高校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力普遍較低，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。制度性因素尤其是教師管理制度，是影響教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的最主要因素。目前，應(yīng)用型高校教師管理制度學(xué)術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)考量?jī)A向明顯，缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的明確指向與規(guī)范舉措，其供給與應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)的制度需求不一致，總體處于非均衡狀態(tài)。辦學(xué)資源的短缺、復(fù)雜利益關(guān)系的羈絆、內(nèi)外部制度環(huán)境的影響以及轉(zhuǎn)型發(fā)展交易成本的增加，是造成應(yīng)用型高校教師管理制度處于非均衡狀態(tài)的主要原因。應(yīng)用型高校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升應(yīng)統(tǒng)籌考慮宏觀層面上制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)、中觀層面上條件保障優(yōu)化及微觀層面上制度安排與教師行為同構(gòu)之間的聯(lián)系，遵從國(guó)家、地方、院校等多重制度改革邏輯。