新時代大“思政育人”體系中，高校外語“課程思政”是一個不可或缺的重要組成部分。《高校外語課程思政理念與實踐研究》不僅從理論方面分析了高校外語課程思政的重要意義、目標要求與內容重點，論述了各類型外語課程實施課程思政的具體路徑，而且以9門代表性的高校外語課程為例，詳細展示了外語類課程思政的教學設計方式。
《高校外語課程思政理念與實踐研究》所有課程的教學設計均以教材內容為依托，充分挖掘相應課程及教材所蘊含的知識目標、能力目標、思政目標及思政內容，每門課程還提供了一個完整的課程思政教學設計案例。
《高校外語課程思政理念與實踐研究》為高校外語課程思政教學與研究提供了理論依據與教學實踐案例，具有很強的理論性和實操性，對高等院校相關專業(yè)開展課程思政的理論研究和教學實踐具有很強的參考價值。
2019年以來，武漢科技大學外國語學院在外語類課程教學中積極推進課程思政建設，引導教師在教學中貫徹和推動以“立德樹人”為宗旨的課程思政教學改革。學院成立了課程思政教學研究中心，在做好頂層設計的基礎上，廣泛動員，抓住重點，打造“課程思政”示范課程，并通過以點帶面、示范引領，引導學院所有外語教師開展課程思政教學設計，實現了“外語課程門門有思政，外語教師人人講育人”的預期效果。
學院積極組織探討課程與思政融合的方法和途徑，有效提高了外院教師開展課程思政教學的意識和能力，取得了一系列課程思政建設相關成果。目前，學院教師已主持獲批課程思政相關的省部級教研、科研項目5項，獲批省級課程思政教學名師和團隊1個，獲高校外語課程思政教學比賽全國決賽二等獎3項，獲批建設校級一流“課程思政”課程2門，獲批校級課程思政課程建設專項及教研項目5項。本書就是這兩年來學院上下合力探索高校外語課程思政教學理念與實踐的一個見證。
為本書撰寫書稿、提供教學案例的每一位老師，都體現了其提升自身思想政治教育意識、守好意識形態(tài)陣地、講好中國故事、彰顯高校外語課程思政價值所做出的努力。他們緊跟課程思政建設的時代步伐，深入挖掘外語專業(yè)課程所蘊含的思政元素，努力探索思政與課程的有機融合，主動思考并解決思政教育與外語教學“兩張皮”的現狀，在教學研究與實踐中實現了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的融合。
在撰寫本書的過程中，每位撰稿人，都體現了武漢科技大學教師崇實去浮、追求卓越的精神與品質。本書從選題的論證到案例的格式，從編寫的體例到文字的質量，都浸潤著團隊的通力合作。
我們的外語課程思政建設與研究仍處于探索階段，這本書只是學院初步實踐的一個小結，青澀與不足之處，敬請學界同仁批評指正。我們將廣泛聽取各界意見，在高校外語課程思政建設與研究這條道路上，不斷學習、實踐、探索、改善，在以后的教學和研究中更好地踐行“立德樹人”的教育理念，實現為黨育人、為國育才的初心使命。
宋紅波，漢族。教授,碩士生導師。 湖北省翻譯協會副會長，武漢科技大學外國語學院院長。主要研究方向為外語教學理論與實踐、跨文化交際。2006赴澳大利亞皇家墨爾本大學短期進修,獲劍橋英語教學證書。
第1章 高校外語教育與課程思政
1．1 課程思政理念
1．1．1 思政課程的主要內容
1．1．2 課程思政的價值意蘊
1．1．3 課程思政與思政課程的邏輯互構
1．2 高校外語教育中的課程思政
1．2．1 新時代高校外語教育的使命
1．2．2 高校外語教育中推進課程思政建設的意義
第2章 高校外語課程思政建設的目標要求與內容重點
2．1 外語課程思政與黨的創(chuàng)新理論認同
2．1．1 黨的創(chuàng)新理論有關論述
2．1．2 把黨的創(chuàng)新理論融入外語課程的目標要求與內容重點
2．2 外語課程思政與培育和踐行社會主義核心價值觀
2．2．1 外語課程思政中培育和踐行核心價值觀的重要性
2．2．2 把社會主義核心價值觀融入外語課程的目標要求和內容重點
2．3 外語課程思政與中華優(yōu)秀傳統文化傳承
2．3．1 外語課程中的社會文化因素
2．3．2 中華優(yōu)秀傳統文化教育系統融入外語課程的意義
2．3．3 外語課程思政加強中華優(yōu)秀傳統文化教育的目標要求與內容重點
2．3．4 外語課程思政加強中華優(yōu)秀傳統文化教育的內容重點
2．4 外語課程思政與憲法法治意識培養(yǎng)
2．4．1 法治教育與習近平關于全面依法治國重要論述
2．4．2 高校開展憲法法治教育存在的問題和加強教育的重要性
2．4．3 高校學生開展憲法法治教育的目標要求
2．4．4 高校外語課程開展憲法法治教育的內容重點
2．5 外語課程思政與職業(yè)理想和職業(yè)道德教育
2．5．1 外語課程思政與職業(yè)理想
2．5．2 外語課程思政與職業(yè)道德教育
第3章 高校外語課程思政建設的實施路徑
3．1 構建外語課程思政教學體系
3．2 分類推進外語課程思政建設
3．2．1 側重語言技能的專業(yè)核心課程
3．2．2 側重語言文化知識的專業(yè)核心課程
3．2．3 相關專業(yè)類課程
3．2．4 實踐教學環(huán)節(jié)課程
3．3 推動課程思政融入外語課堂教學全過程
3．3．1 規(guī)范外語課程思政教學內容導向
3．3．2 強化外語課程思政教學過程管理
3．3．3 發(fā)揮外語第二課堂課程思政作用
3．3．4 創(chuàng)新外語課程思政教學模式和方法
3．4 提升外語教師課程思政能力
3．4．1 明確外語教師課程思政能力內涵
3．4．2 優(yōu)化外語教師課程思政能力培訓
3．4．3 健全外語教師課程思政資源共享平臺
3．4．4 建立外語教師課程思政集體教研制度
3．4．5 弘揚外語課程思政建設中的先進表率作用
3．4．6 支持外語教師開展課程思政教學研究
3．5 強化外語課程思政評價體系建設
3．5．1 外語課程思政的評價對象
3．5．2 外語課程思政的評價內容
3．5．3 外語課程思政的評價標準
3．5．4 外語課程思政的評價方法
3．5．5 外語課程思政的評價體系
第4章 高校外語課程思政教學實踐案例
4．1 “大學英語”課程思政教學設計
4．1．1 課程教學目標
4．1．2 “大學英語”教材中的思政元素
4．1．3 基于“產出導向法”的“大學英語”課程思政教學設計案例
4．2 “高級英語”課程思政教學設計
4．2．1 課程教學目標
4．2．2 “高級英語”教材中的思政元素
4．2．3 思辨能力培養(yǎng)導向的“高級英語”課程思政教學設計案例
4．3 “英語聽力”課程思政教學設計
4．3．1 課程教學目標
4．3．2 “英語聽力”教材中的思政元素
4．3．3 思辨能力培養(yǎng)導向的“英語聽力”課程思政教學設計案例
4．4 “中西文化對比”課程教學設計
4．4．1 課程教學目標
4．4．2 “中西文化對比”教材中的思政元素
4．4．3 基于講好中國故事的“中西文化對比”課程思政教學設計案例
4．5 “二外德語”課程思政教學設計
4．5．1 課程教學目標
4．5．2 “二外德語”教材中的思政元素
4．5．3 基于職業(yè)精神教育的“二外德語”課程思政教學設計案例
4．6 “德語口譯”課程思政教學設計
4．6．1 課程教學目標
4．6．2 “德語口譯”教材中的思政元素
4．6．3 基于文化意識培養(yǎng)的“德語口譯”課程思政教學設計案例
4．7 “典籍翻譯”課程思政教學設計
4．7．1 課程教學目標
4．7．2 “典籍翻譯”教材中的思政元素
4．7．3 基于“文化自信”的“典籍翻譯”課程思政教學設計案例
4．8 “美國文學選讀”課程思政教學設計
4．8．1 課程教學目標
4．8．2 “美國文學選讀”教材中的思政元素
4．8．3 馬克思主義視域下《了不起的蓋茨比》（選文）教學設計案例
4．9 外語實踐類課程教學設計
4．9．1 課程教學目標
4．9．2 “英語教師職業(yè)技能”課程思政教學設計
第5章 高校外語課程思政建設的組織實施和條件保障
5．1 頂層設計
5．1．1 頂層設計目標
5．1．2 頂層設計原則
5．1．3 頂層設計內容
5．2 組織實施
5．2．1 組織領導體系
5．2．2 教學實施體系
5．2．3 監(jiān)控體系
5．3 支持保障
5．3．1 組織保障
5．3．2 激勵機制保障
5．3．3 教學資源支持
5．4 示范引領
5．4．1 專家學者示范引領
5．4．2 優(yōu)秀外語教師示范引領
第6章 結語
參考文獻
書單推薦
