《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)（2019）4號(hào)）提出，職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案：《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（教職成（2020）7號(hào)）提出，強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建國(guó)家、省、校三級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，國(guó)家面向產(chǎn)業(yè)急需領(lǐng)域和量大面廣的專業(yè)，修（制）訂國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：各地根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和有關(guān)技術(shù)規(guī)范，補(bǔ)充制定區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)學(xué)校全面落實(shí)國(guó)標(biāo)和省標(biāo)，開發(fā)具有校本的更高標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教育是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的顯著特征，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上學(xué)時(shí)數(shù)50%以上。在國(guó)家宏觀指導(dǎo)下，本書闡述了怎樣改革中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。


本書通過(guò)把原有專業(yè)課程體系“電子技術(shù)基礎(chǔ)”“電工技術(shù)基礎(chǔ)”“電子技能”“電工技能”分解成更小的知識(shí)、技能點(diǎn)，技照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，重新以企業(yè)工作崗位為導(dǎo)向，刪除應(yīng)用極少的知識(shí)、技能點(diǎn)，加入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，借鑒德國(guó)項(xiàng)目建設(shè)模式，融入工匠精神、勞動(dòng)精神培育途徑，融合課程思政要素，重組知識(shí)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)，形成一個(gè)個(gè)新項(xiàng)目，構(gòu)建現(xiàn)代電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目體系。其中有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：


（pan>）給出了項(xiàng)目構(gòu)成原理。即“單基礎(chǔ)一單元一綜合”的三段式項(xiàng)目，項(xiàng)目之間經(jīng)由電子產(chǎn)品構(gòu)成原行項(xiàng)目串聯(lián)和組合，例如“傳感+放大+計(jì)數(shù)+顯示”可構(gòu)成具有某種能的產(chǎn)品，同時(shí)也構(gòu)成一個(gè)綜合性項(xiàng)目。


（2）用項(xiàng)目規(guī)劃書代替課程標(biāo)準(zhǔn)，由于整合多學(xué)科，分解了知識(shí)技能點(diǎn)，再打亂重組，嚴(yán)格意義來(lái)講，本課程體系已經(jīng)沒(méi)有課程的約束，有的只是項(xiàng)目，由項(xiàng)目構(gòu)成課程體系，項(xiàng)目規(guī)劃書既有知識(shí)技能點(diǎn)，還有統(tǒng)一的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和思政要素，客觀反映該項(xiàng)目可以鍛煉的能力和品格。


（3）項(xiàng)目設(shè)加強(qiáng)了實(shí)踐設(shè)計(jì)，每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了實(shí)踐和運(yùn)用任務(wù)，技能訓(xùn)練與理論融合，理實(shí)一體，相輔相成，可適用于教學(xué)也可用于培訓(xùn)。


限于本人編寫能力，書中難免有不妥之處，敬請(qǐng)各位讀者斧正。