本書既非一般古詩(shī)詞解讀、賞析的專著，也非泛泛談?wù)摴旁?shī)詞閱讀教學(xué)的書，而是在解讀、賞析基礎(chǔ)上專論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的著作。即便解讀、賞析，也時(shí)時(shí)想著教學(xué)。它為小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)而作，也可供對(duì)古詩(shī)詞特別感興趣的中小學(xué)生參考。
所選詩(shī)詞，來自教育部審定的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書（下稱統(tǒng)編本）。統(tǒng)編本所收古詩(shī)詞，根據(jù)編者意圖大致可分三類。
1.作為課文，這是主要部分。
2.作為教材各單元語(yǔ)文園地中的日積月累材料，是輔助部分。
3.六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀部分十首詩(shī)詞。按編者意圖，是為教有余裕、學(xué)有余力的老師、學(xué)生準(zhǔn)備的。說是備用，也差不多。
本書所選篇目主要來自教材部分，即課文。另外兩部分也適當(dāng)選擇了一些。篇目非照單全收，是經(jīng)過挑選的，選的是那些需解與可解的篇目。
所謂需解，指對(duì)于這些篇目，語(yǔ)文教師解讀時(shí)可能存在理解困難、盲區(qū)，或難領(lǐng)略其精妙，需要解。如《曉出凈慈寺送林子方》，很多人，包括一些名家，都以為寫西湖美景。但從題目看，詩(shī)人明寫送林子方，是送別詩(shī)，表達(dá)的應(yīng)是送別之情。再如《馬詩(shī)其五》，很多人以為詩(shī)中的燕山指燕山山脈，也是個(gè)問題，起碼是應(yīng)爭(zhēng)論的問題。我們從《馬詩(shī)》二十三首組詩(shī)基本格調(diào)出發(fā)，從詩(shī)表達(dá)旨趣分析，輔之考證，認(rèn)為應(yīng)指燕然山，即今天蒙古境內(nèi)的杭愛山脈。教材雖注為燕然山，可未揭出其背后的文化意涵，對(duì)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌仍不到位。類似情況還不少，這是統(tǒng)編本存在的問題。
所謂可解，是指那些意蘊(yùn)雋永、有豐富內(nèi)涵與神秘美感的詩(shī)詞。這些詩(shī)詞，乍看平平。若要解讀，似無話可說。可一旦找到肯綮，循理而往，便看見詩(shī)詞中五光十色的世界，美不勝收。如杜牧的《清明》、楊萬(wàn)里的《小池》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，都屬這一類。
課文中還有很多很好的詩(shī)詞，或境美，或理勝。但因詩(shī)詞本身把要說的都說清楚了，字詞句本身又較淺白，正所謂不必解，便也未收。如陸游的《示兒》、朱熹的《讀書有感》，大體都屬這一類。需要說明的，還有一些，按理也屬需解可解篇目，但因時(shí)間緊迫，暫時(shí)來不及收錄，也有些遺珠之憾。
每首詩(shī)詞解讀、賞析之后，本書作者都基于自己的語(yǔ)文教學(xué)理念，力求根據(jù)古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編者的意圖以及學(xué)生年齡的特點(diǎn)與知識(shí)狀況，依著自己多年研究教育教學(xué)的一點(diǎn)積累，嘗試提出教學(xué)建議。
為老師提供建議，為家長(zhǎng)提供參考，為學(xué)生提供指引，這是作者的初衷。但水平所限，做到多少，還待讀者批評(píng)。難免的錯(cuò)謬，更盼方家垂教。
為便于使用，本書遵從課程標(biāo)準(zhǔn)安排分為三部分：12年級(jí)低年段、34年級(jí)中年段，及56年級(jí)高年段。
書中解讀，主要為教師、家長(zhǎng)提供一些幫助，為特別愛好古詩(shī)詞的學(xué)生提供指引。解讀如何轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)想，還有賴教師的功夫與智慧，依靠教師再創(chuàng)造。為說清這個(gè)道理，筆者特別約請(qǐng)福建省幾位小學(xué)語(yǔ)文名師、骨干教師根據(jù)本書提供的研究建議，撰寫相應(yīng)篇目的教學(xué)思考，便于讀者更好地理解本書意圖，用好本書。感謝這幾位老師，她（他）們根據(jù)本書作者的研究成果，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思考與設(shè)想，為讀者提供另一種使用本書的參考角度。她（他）們是廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)程少波老師、三明學(xué)院附屬小學(xué)楊乾妹老師、福州市永泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)金永老師，以及我指導(dǎo)的基地學(xué)校南安市豐州中心小學(xué)的戴愉愉、傅雯雯老師。
是為序。
2020年4月8日
福州旗山望月齋