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本書(shū)基于上海市浦東新區(qū)金爵幼兒園陳敏園長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)的幼兒園故事編講園本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課題研究實(shí)踐編寫(xiě)。金爵幼兒園通過(guò)童話故事的研究，以故事編講辦園特色為媒介，重點(diǎn)提升幼兒的想象和聯(lián)想的水平，促進(jìn)幼兒在故事編講興趣、方法、能力等方面的和諧發(fā)展，努力構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園本課程。

本書(shū)呈現(xiàn)了金爵幼兒園5年的研究成果，包括小、中、大班24個(gè)故事編講主題活動(dòng)研究課例，以及與之配套的48套幼兒故事編講操作材料、28篇問(wèn)題式的案例分析。本書(shū)通過(guò)研究成果的梳理、研究課例的呈現(xiàn)、研究案例的分析、研究經(jīng)驗(yàn)的輻射整理，將體現(xiàn)金爵特色的幼兒園故事編講園本課程奉獻(xiàn)給幼教同行。

[序言]

人生充滿故事，即使是平凡的人。

人們對(duì)故事總是著迷的，尤其是學(xué)前兒童。他們是在聽(tīng)故事和講故事中慢慢長(zhǎng)大的，所以，故事幾乎成了年幼孩子心靈的陪伴。

既然故事是兒童成長(zhǎng)不可或缺的需要，那么，金爵幼兒園以故事為核心的《幼兒園故事編講》的園本課程確立，就成了探尋促進(jìn)孩子從聽(tīng)故事到講故事發(fā)展奧秘的捷徑。

很喜歡這本書(shū)的書(shū)名，因?yàn)閹缀蹩梢砸?jiàn)一斑而窺全豹。

書(shū)名《推開(kāi)童話之門(mén)幼兒園故事編講園本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》，其中童話兩字，充分體現(xiàn)了金爵幼兒園陳敏園長(zhǎng)和全園老師的拳拳愛(ài)心尊重不同孩童的話語(yǔ)特征，保護(hù)每個(gè)孩子的話語(yǔ)權(quán)利，為教育課題研究以為了一切的孩子為基石，做了良好的示范。

為了能推開(kāi)編講故事的大門(mén)，金爵幼兒園以國(guó)家綱領(lǐng)性文件的指示和學(xué)前兒童編講故事的心理學(xué)、教育學(xué)理論為依據(jù)，為大量的實(shí)踐研究豐厚了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、拓展了理性認(rèn)知。

課題就如何在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，為語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境開(kāi)展了幼兒園特色課程的整體構(gòu)架；又以?xún)和罁?jù)圖片或故事線索，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、記憶表象加工重組、復(fù)述、改編或創(chuàng)編出新的故事內(nèi)容的故事編講活動(dòng)開(kāi)展了融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)的精致而落地的細(xì)節(jié)研究。我們看到，金爵幼兒園以課題為抓手，為培養(yǎng)愿說(shuō)、能想、會(huì)玩的兒童，勤奮務(wù)實(shí)地進(jìn)行故事編講教育實(shí)踐研究，這些都為更大地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，盡力作為。

同樣，書(shū)名中的設(shè)計(jì)與實(shí)施展現(xiàn)了金爵幼兒園陳敏園長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)的課程研究的心路歷程

在前期的專(zhuān)題研究中，金爵幼兒園陳敏園長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)在分析當(dāng)前學(xué)前教育階段幼兒故事編講活動(dòng)存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中探索和研究不同年齡段幼兒故事編講活動(dòng)，形成了參與式故事編講半自主式故事編講自主式故事編講的特色活動(dòng)系統(tǒng)，積累了36歲兒童故事編講情報(bào)資料集、方案集、案例集、教學(xué)專(zhuān)著等諸多研究資料。然而金爵幼兒園并沒(méi)有止步于故事編講活動(dòng)已取得的成果，陳敏園長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)以國(guó)家課程的園本化實(shí)施與園本特色建設(shè)作為本園課程建設(shè)的兩個(gè)重要抓手，在前期故事編講研究成果的基礎(chǔ)上，從幼兒園系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)角度進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)及其研究實(shí)踐，構(gòu)建童話故事特色課程。

本書(shū)用八個(gè)章節(jié)展現(xiàn)金爵幼兒園園本課程研究的經(jīng)驗(yàn)和成果。其一，這項(xiàng)實(shí)踐研究不是簡(jiǎn)單機(jī)械地學(xué)習(xí)中外教育家的理論研究與實(shí)踐成果，而是立足于兒童的終身發(fā)展，立足于金爵幼兒園童話故事的園本實(shí)踐，進(jìn)行深入的理解、消化，進(jìn)行切合兒童實(shí)際與特點(diǎn)的故事編講課題實(shí)踐的深入反思，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)前教育三年小、中、大班的兒童故事編講序列。其二，參與研究的團(tuán)隊(duì)成員竭力摸索蘊(yùn)含其中的規(guī)律方法，進(jìn)而提煉積極有效的策略，努力提高課題實(shí)效，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展，推動(dòng)幼兒園辦學(xué)及其廣大教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)幼兒園的特色課程建設(shè)與特色辦學(xué)品牌創(chuàng)建。其三，實(shí)踐者們將兒童心智一體的教育有機(jī)融合，體現(xiàn)了對(duì)兒童全面發(fā)展的關(guān)注和呵護(hù)。

我們?cè)谛老步鹁粲變簣@的實(shí)踐與研究取得了不俗的研究成果的同時(shí)，卻可以在這本凝聚了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的心血與智慧的編著當(dāng)中，各取所需地收獲理性的思考和理論的認(rèn)知、孩子的發(fā)展與自我成長(zhǎng)的好奇心、富有實(shí)操的教學(xué)方案、給予啟示的教育案例，抑或還有一種思維方式。總之，前人之樹(shù)，何不樂(lè)享其蔭。

總覺(jué)得，這本書(shū)只是金爵幼兒園行進(jìn)中的一個(gè)驛站，因?yàn)橹皇峭崎_(kāi)了門(mén)。

期待更多姿多彩的童話。

[前言]

有人稱(chēng)幼兒教育為根的教育，這十分生動(dòng)形象地描繪出幼兒教育在整個(gè)教育體系以及人的終身發(fā)展中的地位和意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，兒童的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。故事編講園本課程就是這樣一種能帶動(dòng)兒童聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、想、編等各方面發(fā)展的活動(dòng)樣式，對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維想象能力、審美意識(shí)以及社會(huì)性的發(fā)展是非常重要的。

地處充滿生機(jī)活力的中國(guó)改革開(kāi)放前沿上海市浦東新區(qū)人口導(dǎo)入?yún)^(qū)唐鎮(zhèn)的金爵幼兒園，其園本特色建設(shè)之路從園本特色課程童話故事編講活動(dòng)課程起步。經(jīng)過(guò)兩輪龍頭課題的研究實(shí)踐，園本特色建設(shè)之路越走越寬。從十多年前幼兒園創(chuàng)辦之初的單一園區(qū)15個(gè)班級(jí)400多名幼兒的辦學(xué)規(guī)模，發(fā)展到了2個(gè)園區(qū)31個(gè)班級(jí)800多名幼兒的辦學(xué)規(guī)模，園本特色課程童話故事編講活動(dòng)課程的創(chuàng)新實(shí)踐為一批批幼兒帶來(lái)了燦爛絢麗的園內(nèi)生活，也創(chuàng)生豐富了幼兒多彩快樂(lè)的家教資源，幼兒茁壯成長(zhǎng)，贏得了廣大幼兒家庭、社區(qū)各界以及區(qū)域內(nèi)外教育同仁的矚目，獲得了一定的社會(huì)贊譽(yù)。

以故事編講課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施為檢索詞，從萬(wàn)方數(shù)字化期刊、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，同時(shí)，查閱國(guó)外兒童故事編講課程的許多相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童故事編講課程方面的論文或研究明顯較少，而在全國(guó)范圍內(nèi)，雖然也有一些幼兒園進(jìn)行了故事編講的實(shí)踐，但已有研究主要集中在兒童故事編講的內(nèi)容、形式、特點(diǎn)、過(guò)程以及兒童故事編講的影響因素和培養(yǎng)等幾個(gè)方面，對(duì)如何培養(yǎng)兒童的故事編講課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力缺少基礎(chǔ)實(shí)踐的深入研究，相關(guān)實(shí)踐研究偏于零碎，出于教師的興趣愛(ài)好或自發(fā)行為，而沒(méi)有從幼兒園系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)角度進(jìn)行系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)及研究實(shí)踐。

為此，金爵幼兒園課題組在綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童故事編講課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)及借鑒已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展幼兒園童話故事編講園本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究。該課題研究實(shí)踐堅(jiān)持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，以全人教育為宗旨，以故事編講辦園特色為媒介，努力構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園本課程，即幼兒園兒童在故事編講活動(dòng)中，在理解故事主題的基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極參與，能夠編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事、敢于表達(dá)并對(duì)別人的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力的課程，從而積極引發(fā)、釋放和限度地挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)富有個(gè)性的全面發(fā)展的現(xiàn)代兒童。

開(kāi)展幼兒園童話故事編講課程設(shè)計(jì)實(shí)施的研究，金爵幼兒園具備一定的研究前提和保障。金爵幼兒園創(chuàng)辦于2009年9月，通過(guò)努力，于2012年成為上海市一級(jí)幼兒園。經(jīng)過(guò)前期的區(qū)級(jí)課題研究，目前積累了36歲兒童故事編講情報(bào)資料集、方案集、案例集等相關(guān)資料，另有多篇故事編講研究論文、報(bào)道在知名刊物上發(fā)表。諸多相關(guān)研究資料的匯集積累，為開(kāi)展故事編講園本課程打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

希望通過(guò)開(kāi)展幼兒園童話故事編講園本課程的研究，能有效地貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，根據(jù)各年齡段幼兒認(rèn)知發(fā)展和故事編講的特點(diǎn)，制定適宜的課程目標(biāo)，能更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。通過(guò)幼兒園童話故事編講課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究和實(shí)踐操作，能進(jìn)一步打造師資隊(duì)伍，提升教師專(zhuān)業(yè)化能力，更好地整合家園社區(qū)資源，提升家園互動(dòng)的有效性，推進(jìn)幼兒園園本課程的形成和優(yōu)化，整體提升幼兒園辦園品質(zhì)，有利于金爵幼兒園在區(qū)域?qū)W前教育領(lǐng)域發(fā)揮更好的引領(lǐng)、輻射作用。

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