《新工業(yè)革命與第三次教育革命》立足當(dāng)下人類社會(huì)面臨百年未有之大變局,新工業(yè)革命正在對(duì)人類社會(huì)持續(xù)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,基于對(duì)新工業(yè)革命的本質(zhì)和意義的深度把握,聯(lián)系新工業(yè)革命對(duì)教育的重大影響,從知識(shí)變革、智能革命和終身學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行闡述,表明新工業(yè)革命與第三次教育革命彼此息息相關(guān)。與此同時(shí),通過梳理我國的實(shí)際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和國際國內(nèi)的諸多案例,認(rèn)為第三教育革命已經(jīng)到來。為迎接它的到來,我們需要做好知識(shí)與教育的人文性重塑、智慧型教育模式創(chuàng)建和構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。
選題特點(diǎn)有二:一是全球視野。全視域上的第三次教育革命與工業(yè)文明階段的新工業(yè)革命融合,系正在經(jīng)歷的教育革命的審視框架。二是前沿引領(lǐng)。在科技變革與教育轉(zhuǎn)型總的框架內(nèi),不僅關(guān)注技術(shù)視角,同時(shí)特別關(guān)注技術(shù)背后的更為深刻文化變遷的視角;不僅關(guān)注教育形式的翻天覆地的變化,更關(guān)注關(guān)于知識(shí)與教育內(nèi)涵重構(gòu)的深層次的根本性變革。
后記本書的思考生發(fā)于《第三次工業(yè)革命與當(dāng)代中國》一書的出版。2013年,我們完成《第三次工業(yè)革命與當(dāng)代中國》書稿后,就敏銳地意識(shí)到,這場(chǎng)新工業(yè)革命必將帶來人類教育的深刻革命。是不是可以這樣認(rèn)為:人類教育史上的第三次教育革命即將到來?
帶著這個(gè)問題,我們開始了新的探索:一是對(duì)人類教育變革的演進(jìn)進(jìn)程進(jìn)行全時(shí)段探索,試圖從人類教育發(fā)展總體規(guī)律中對(duì)這一命題做出有根據(jù)的回應(yīng);二是把中國改革作為世界發(fā)展案例,研究中國改革背景下的教育變革趨勢(shì)。于是,策劃了《新工業(yè)革命與中國新一輪改革》《新工業(yè)革命與第三次教育革命》兩書。
本書的寫作斷斷續(xù)續(xù)歷經(jīng)了數(shù)年之久,其間不斷從各個(gè)方面豐富和拓展對(duì)所探討的問題的了解和認(rèn)識(shí)。匯集數(shù)年來的思考和各個(gè)方面的研究所得,我們認(rèn)為:人類教育繼初始階段的知識(shí)革命,形成原始的整全教育后,第二次教育革命將萌芽于農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的青少年教育專門化制度化,形成了壟斷至今的學(xué)校教育。今天,以智能化為引領(lǐng)的新工業(yè)革命,正在引發(fā)第三次教育革命。第三次教育革命的目標(biāo)是為新文明時(shí)代教育奠基,是從根本上改變教育基礎(chǔ)框架的零點(diǎn)革命。
書中論及的新工業(yè)革命的新,蘊(yùn)涵深遠(yuǎn)。一方面,整個(gè)世界正經(jīng)歷前所未有的歷史巨變,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在引發(fā)人類社會(huì)的整體變遷,新舊動(dòng)能加速轉(zhuǎn)換。另一方面,前三次工業(yè)革命都發(fā)源于西方,并由西方創(chuàng)新和主導(dǎo)。新一輪工業(yè)革命的力量,次從西方轉(zhuǎn)向了東方。中國雖然失去了前三次工業(yè)革命的機(jī)會(huì),但趕上和抓住了這次為重要的機(jī)會(huì)。中國發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代,在一定意義上說是跟上了新一輪工業(yè)革命的歷史機(jī)遇。在國際坐標(biāo)中,中國從跟跑到領(lǐng)跑,站在了發(fā)展的新歷史方位上,次成為世界上重要的工業(yè)力量,站在了新的歷史起點(diǎn)上。新一輪工業(yè)革命對(duì)中國的意義非比尋常之處,在于其很可能引導(dǎo)出一個(gè)繼工業(yè)文明之后的嶄新的文明時(shí)代。這也意味著,在這場(chǎng)百年未遇之歷史大變局中,東方文明將助力這場(chǎng)特別意義的新工業(yè)革命。
后記第三次教育革命在這個(gè)大背景下,也具有了與以往不同的零點(diǎn)革命之意義,在一定意義上說,現(xiàn)存學(xué)校教育體系,是近代西方制度和思想體系的產(chǎn)物,在整個(gè)人類教育史上,它占據(jù)著為重要的核心和主體地位。它是一種古老的制度形式,產(chǎn)生于農(nóng)耕文明時(shí)期,形成和繁榮于工業(yè)文明時(shí)期,橫跨了兩個(gè)文明形態(tài),經(jīng)歷了3個(gè)多世紀(jì)的工業(yè)革命形塑過程。支配學(xué)校教育制度的指導(dǎo)思想,是根深蒂固的簡(jiǎn)單劃分性思想系統(tǒng),在人們頭腦中成為根深蒂固的教育代名詞。在第三次教育革命的視野下,現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)終究是人類教育發(fā)展史上的一部分,一個(gè)階段,但不是全部。物壯則老,隨著工業(yè)文明的夕陽西下和技術(shù)的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)學(xué)校走到了歷史盡頭,預(yù)示著現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)迎來拐點(diǎn)。
引領(lǐng)世界的經(jīng)濟(jì)模式必然催生著引領(lǐng)世界的偉大思想,新工業(yè)革命是中國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的重大歷史機(jī)遇,中國發(fā)展將由此走向?yàn)槿祟愖龀龈筘暙I(xiàn)的歷史新紀(jì)元。中國改革開放大踏步前進(jìn)幾十年,于新時(shí)代站在了引領(lǐng)新工業(yè)革命的制高點(diǎn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)是當(dāng)今發(fā)展的主旋律。但我們的突破與創(chuàng)新還更多處在工程技術(shù)層面,亟待推動(dòng)思維方式的根本性革命,推進(jìn)原始創(chuàng)新步伐,尋找到開啟新文明社會(huì)大門的鑰匙。
在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),黨的十九大首提建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,重提要以辦好人民滿意的教育為引領(lǐng),發(fā)布了以辦好人民滿意的教育為引領(lǐng)的2035年教育現(xiàn)代化中長(zhǎng)期規(guī)劃,中國教育進(jìn)入新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換新階段。這意味著我國將搭乘這場(chǎng)新巨變的列車,向中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)目標(biāo)邁進(jìn),急需培育現(xiàn)代化新體系、新引擎,為新時(shí)代奠基。辦好人民滿意的教育的新時(shí)代地位和使命不言自明。因此,在新時(shí)代辦好人民滿意的教育,不僅指向當(dāng)下,更要指向未來,指向未來才能更好地著眼當(dāng)下,從當(dāng)下出發(fā)才能更好地面向未來。但歸根到底是要面向未來。
一方面,要對(duì)中國教育存在困境問題的痛點(diǎn)和癥結(jié)有清醒的認(rèn)識(shí);另一方面,要對(duì)新時(shí)代人民對(duì)教育的新期待有深入了解。人民的期盼是讓教育跟上時(shí)代,回歸教育本真,從陳舊的教育模式中走出來,以新的思維培育出全新的教育傳統(tǒng)。每個(gè)人都要學(xué)會(huì)面對(duì)一個(gè)充滿不確定性的世界。引領(lǐng)新時(shí)代,不能缺失教育的身影。認(rèn)清下一個(gè)文明時(shí)代,擔(dān)負(fù)著扎根中國大地辦教育的重大歷史責(zé)任。中國教育進(jìn)入新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換新階段。
當(dāng)今,我們面臨的世界局勢(shì)復(fù)雜多變,2020年突如其來的新冠肺炎疫情,更給人類敲響了警鐘。世界正處在歷史的十字路口,中國和中國教育也處在歷史的十字路口,如何抉擇?昨天的抉擇決定今天的命運(yùn),今天的抉擇將決定明天的命運(yùn)。面對(duì)一個(gè)變遷和升級(jí)了的復(fù)雜世界,人類教育需要回應(yīng)哪些基本問題?教育的未來支點(diǎn)放在哪里?后疫情時(shí)代教育走向何方?這些都迫切需要研究和回答。
第三次教育革命正在發(fā)生,無論是國家之間的競(jìng)爭(zhēng)還是個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng),誰能夠清晰地把握住此次教育革命的脈動(dòng),誰才能在新時(shí)代的發(fā)展中處于有利的位置。教育是競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。不僅如此,教育正與人類面臨的災(zāi)難賽跑,傳統(tǒng)教育一天天過時(shí),教育如果不能重生,人類文明可能會(huì)面臨滅頂之災(zāi),這是我們今天討論這場(chǎng)新的教育革命的意義。
本書寫作過程中,我們不斷擴(kuò)大和培養(yǎng)了研究團(tuán)隊(duì),除了組織更多的研究生開展了一系列相關(guān)專題討論外,先后安排河北師范大學(xué)教育學(xué)院研究生楊旭浩、梁震兩位同學(xué)負(fù)責(zé),組織同學(xué)們不同程度地參與了相關(guān)章節(jié)的資料收集和整理工作,他們是碩士生劉珺珺、楊然、梁震、楊麗樂、何佳敏、楊旭浩、石子鵬及博士生李秋霞。本書的撰寫還得到了多方面的關(guān)懷和幫助,也通過各種重要的學(xué)術(shù)會(huì)議獲得了啟示,在此,向?yàn)榇藭峁┻^各種幫助的朋友和機(jī)構(gòu)表示衷心的感謝!也向多年來致力于教育變革研究的廣大理論工作者和實(shí)踐探索者致敬!
第三次教育革命是一個(gè)全新的命題,是需要團(tuán)結(jié)更多的人一同繼續(xù)探索的新課題。限于水平和團(tuán)隊(duì)研究力量,諸多問題尚待完善,謹(jǐn)以此作為拋磚引玉之作,期待廣大讀者不吝指正。
作者
2021年8月6日
周洪宇 1958年出生于湖北武漢。教育學(xué)碩士、歷史學(xué)博士。華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授(二級(jí))、博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等校兼職教授。長(zhǎng)江教育研究院院長(zhǎng)。全國人大代表,現(xiàn)任湖北省人大常委會(huì)副主任。兼任全國地方教育史志研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)科組成員、國家教育督導(dǎo)團(tuán)專家組成員、教育部教師教育專家咨詢委員會(huì)委員等職。長(zhǎng)期研究教育史和教育政策問題。在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表100余篇論文。
1導(dǎo)論
一、百年未有之大變局:新工業(yè)革命將對(duì)人類社會(huì)
產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響1
二、教育迎來第三次大跨越:下一個(gè)文明時(shí)代的教育曙光8
三、本書聚焦的重點(diǎn)10
12章時(shí)代大變局:新工業(yè)革命
節(jié)新工業(yè)革命的本質(zhì)12
一、時(shí)代轉(zhuǎn)型與人類解放12
二、時(shí)代轉(zhuǎn)型與人類思想22
第二節(jié)新工業(yè)革命全方位影響世界29
一、大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng) 新商業(yè)模式29
二、大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng) 智能化產(chǎn)業(yè)42
三、科技革命與產(chǎn)業(yè)變革改變整個(gè)世界51
61第二章教育在裂變中重生
節(jié)新工業(yè)革命與第三次教育革命61
一、新工業(yè)革命呼喚新教育61
二、新工業(yè)革命將徹底顛覆傳統(tǒng)教育模式65
三、第三次教育革命的本質(zhì)特征69
第二節(jié)智能社會(huì)與教育的新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換75
一、知識(shí):教育新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的基石75
二、智能 教育:教育新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的內(nèi)在動(dòng)力78
三、走向終身化:教育新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的結(jié)果81
86第三章智能革命與人類知識(shí)新解
節(jié)從天人相分到天人相合的知識(shí)定義86
一、人與自然關(guān)系的演進(jìn)過程86
二、人與自然關(guān)系對(duì)知識(shí)觀的影響90
三、天人相和下的知識(shí)新解94
目錄第二節(jié)從外顯知識(shí)到內(nèi)隱知識(shí)的新升級(jí)99
一、工業(yè)社會(huì)與智能社會(huì)的知識(shí)觀99
二、人類知識(shí)與工業(yè)化發(fā)展階段關(guān)系解碼105
三、智能時(shí)代下知識(shí)新解108
第三節(jié)從學(xué)科界限到知識(shí)整合113
一、現(xiàn)存學(xué)科體系的問題與挑戰(zhàn)113
二、從學(xué)科劃分走向?qū)W科整合的緊迫性116
三、跨學(xué)科視野下的知識(shí)內(nèi)涵120
124第四章教育 人工智能:教育模式的顛覆
節(jié)崛起的人工智能124
一、從機(jī)械到智能:人類大腦的延伸124
二、從機(jī)械到智能:人類生命的重塑127
三、人工智能改變世界129
第二節(jié)當(dāng)教育遇上人工智能131
一、人工智能,人腦何為?131
二、人機(jī)世界中的新型學(xué)習(xí)136
三、智能與生命,教育何如?142
第三節(jié)智能教育,打開未來教育之門150
一、新知識(shí)與新學(xué)習(xí)150
二、新組織與新樣態(tài)156
三、新生教育生命體160
165第五章從分到合,教育走向終身化
節(jié)知識(shí)整合:打破學(xué)科界限165
一、世界的整體性165
二、認(rèn)識(shí)世界方法的整體性174
第二節(jié)整體變遷:步入終身教育時(shí)代183
一、現(xiàn)代教育終身化進(jìn)程183
二、從量的積累走向質(zhì)的突變193
三、迎接終身化教育新時(shí)代196
204第六章迎接第三次教育革命:如何完成教育轉(zhuǎn)型
節(jié)新時(shí)代與中國方案204
一、中國教育改革新時(shí)代204
二、推進(jìn)2030年可持續(xù)發(fā)展的中國智慧208
三、跨入教育強(qiáng)國總方略217
第二節(jié)打造面向新時(shí)代的教育奠基工程221
一、從公共性走向共同利益:知識(shí)與教育的人文性
重塑221
二、人工智能 教育4.0戰(zhàn)略:智慧型教育模式創(chuàng)建225
三、構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系230
第三節(jié)從工作社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)233
一、構(gòu)筑學(xué)習(xí)型社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)233
二、打造智慧型學(xué)習(xí)系統(tǒng)235
三、培育智慧型終身化教育系統(tǒng)237
241第七章迎接第三次教育革命:新教育革命已經(jīng)到來
節(jié)新技術(shù)與教育變革的深度融合241
一、區(qū)塊鏈技術(shù)與教育變革241
二、計(jì)算教育學(xué)的悄然興起248
第二節(jié)知識(shí)大融通浪潮一夜來襲249
一、席卷全球的STEM教育風(fēng)暴250
二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國252
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)253
第三節(jié)未來教育形態(tài)的多元呈現(xiàn)253
一、教育4.0全球教育框架253
二、未來學(xué)校259
三、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新趨勢(shì)270
四、雇主證書:平行教育體系萌芽274
五、擺脫學(xué)?颇康膰倚袆(dòng)275
276尾聲疫情期間中國大規(guī)模在線教育實(shí)踐探索
280參考文獻(xiàn)
293后記