前 言教材是課程的載體，是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識、素質(zhì)和能力的重要資源。黨的十八大以來，隨著國家教材委員會的建立、《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》等一系列教材建設(shè)政策的頒布，我國外語教材建設(shè)進(jìn)入新的歷史時期。外語教材建設(shè)離不開系統(tǒng)、深入的教材研究，但是，長期以來，外語教材研究沒有得到應(yīng)有的重視。為推動全國外語教材研究，北京外國語大學(xué)中國外語教材研究中心精心策劃《中國外語教材建設(shè)：理論與實(shí)踐》一書，精選近30年來外語教材研究領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)表的具有相當(dāng)原創(chuàng)性、產(chǎn)生重要影響的論文結(jié)集出版，旨在為外語教材研究者、編寫者、出版者和政策制定者提供不可或缺的參考文獻(xiàn)。本文集共收錄20篇論文，內(nèi)容覆蓋高等外語教育、中小學(xué)外語教育和職業(yè)外語教育三個領(lǐng)域和英語、漢語、法語三個語種的教材研究。按照論文主題，本書分為教材編寫、教材評價、教材分析與使用、綜述與展望四個部分。部分聚焦教材編寫理念。文秋芳（2002）提出英語專業(yè)教材編寫的三個原則：1）以"人的發(fā)展"為依據(jù)；2）以第二語言學(xué)習(xí)理論的成果為依據(jù)；3）充分體現(xiàn)中國外語教學(xué)特色。程曉堂、康艷（2009）結(jié)合我國中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出英語教材的選材應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性和人文性，要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)安排語言知識，同時提供豐富的教材資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)發(fā)展。韓寶成（2014）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教科書在趣味性、系統(tǒng)性、知識性等方面存在問題，在原因分析和理論梳理基礎(chǔ)上，提出編制英語教材應(yīng)遵循"有趣""有意""有理"的選材原則。韓震（2019）提出我國的教材建設(shè)在新中國成立以來取得很大成績，但在編寫等方面還存在一定問題，需要在汲取國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，從意識形態(tài)的維度加強(qiáng)國家對教材的整體規(guī)劃和管理。曾天山、馬建華（2020）在分析當(dāng)前職業(yè)院校教材建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，梳理專業(yè)課教材建設(shè)存在的問題，提出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)課教材建設(shè)新途徑，增強(qiáng)專業(yè)課教？ iv ？材的適用性。孫有中（2020）闡釋了著眼于課程思政的外語教材編寫原則與方法：通過跨文化比較，培養(yǎng)文化自信與人類命運(yùn)共同體意識；通過價值觀思辨，強(qiáng)化社會主義核心價值觀；通過用外語表達(dá)中華優(yōu)秀傳 統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)、文化自信和跨文化能力；通過體驗(yàn)式語言學(xué)習(xí)，提高道德素養(yǎng)。常小玲（2017）對"產(chǎn)出導(dǎo)向法"指導(dǎo)下的《新一代大學(xué)英語》編寫過程進(jìn)行分析，提出"教學(xué)理論行動研究雙輪驅(qū)動"教材編寫模式，闡述在教材編寫不同階段教學(xué)理論與行動研究的作用，以及在此過程中理論與實(shí)踐的互動關(guān)系。第二部分探討外語教材評價的理論框架、標(biāo)準(zhǔn)和方法。錢瑗（1995）介紹了Hutchinson & Waters設(shè)計(jì)的教材評價表，探討了使用該評價表的操作要領(lǐng)。吳冰（1999）對六種口譯教材進(jìn)行分析和評價，并結(jié)合口譯課的目的和特點(diǎn)對口譯教材編寫提出建議。束定芳、張逸崗（2004）基于教材在外語學(xué)習(xí)過程中的作用和使用情況的問卷調(diào)查，分析外語教材在外語教學(xué)過程中的地位和作用，討論在中國語境下外語教材編寫、使用的原則和方法。趙勇、鄭樹棠（2006）介紹了Cunningsworth、McDonough & Shaw、Breen &Candlin等國外學(xué)者提出的三個較有影響的英語教材評價體系，分析了它們的特點(diǎn)和問題，闡述其對中國大學(xué)英語教材評價的啟示。文秋芳（2017）提出"產(chǎn)出導(dǎo)向法"教學(xué)材料使用與評價的理論框架，包含教學(xué)材料使用理念、使用過程和使用有效性評價標(biāo)準(zhǔn)三部分，為如何在實(shí)際教學(xué)中使用教材以及評價教材使用效果提供理論指導(dǎo)。第三部分關(guān)注教材的內(nèi)容分析與實(shí)際使用。徐錦芬、范玉梅（2017）采用質(zhì)性個案研究方法，從活動理論視角探究教師實(shí)施教材任務(wù)的具體策略、動機(jī)以及動機(jī)形成的個人及社會原因。談佳、傅榮（2019）分析法國三家出版社的四套對外法語教材，從內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)置等角度探尋法國價值觀融入教材的方式和路徑，對我國專業(yè)外語教材育人體系的構(gòu)建和對外漢語教材編寫具有啟示意義。黃國文（2020）以一篇大學(xué)英語課文為例，探討如何從語言和思政兩個角度進(jìn)行話語分析，從而將課程思政有機(jī)融入英語教學(xué)。張虹、于睿（2020）分析現(xiàn)行大學(xué)英語教材中華文化呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式，發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的中華文化內(nèi)容主要涵蓋現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化，呈現(xiàn)方式以翻譯和選詞填空隱性呈現(xiàn)為主。第四部分是對教材建設(shè)與研究的綜述和展望。李泉（2002）回顧20 世？ v ？紀(jì)80-90年代對外漢語教材編寫和研究取得的成就，基于教材分析、國內(nèi)外專家和同行的意見指出教材的不足和對編寫新教材的思考。劉道義、龔亞夫、張獻(xiàn)臣（2011）回顧與分析新中國成立以來我國中小學(xué)英語教材編寫歷史，總結(jié)在教材編寫理念、模式、內(nèi)容與形式等方面值得繼承和發(fā)揚(yáng)的歷史經(jīng)驗(yàn)。曾天山（20