《外國(guó)文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》的寫作，建立在我們將近十人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)已完成了五輪文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。它和國(guó)家精品在線課程“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀與現(xiàn)實(shí)觀照”以及教材《外國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀》（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019）構(gòu)成一種相輔相成的關(guān)系。
　　對(duì)于喜歡圖像化輸入和利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在線課程是便利的選擇；對(duì)于喜歡在閱讀中思考的學(xué)習(xí)者，則可以選擇《外國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀》教材進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，因?yàn)樗�不僅包含視頻的絕大部分內(nèi)容，還增加了針對(duì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容之前、學(xué)習(xí)過(guò)程中及學(xué)習(xí)之后各步驟的思考題，并在每個(gè)要求學(xué)習(xí)者思考的地方留出空白，方便學(xué)習(xí)者不斷記錄、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，與講授的觀點(diǎn)構(gòu)成一種對(duì)話，從而幫助學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己閱讀的心路歷程和思想成長(zhǎng)軌跡。
　　《外國(guó)文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》的目的則是幫助師生進(jìn)一步貫徹“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀與現(xiàn)實(shí)觀照”在線課程以及《外國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀》教材的設(shè)計(jì)理念。此書設(shè)計(jì)的題目和活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)每節(jié)課的實(shí)際容量，是為了給師生提供更多角度和更多的選擇，讓課程常上常新。
　　我們的設(shè)計(jì)理念主要有以下幾點(diǎn)。
　　一、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱讀體驗(yàn)。這方面試題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是讀者的反應(yīng)批評(píng)。我們相信，盡管同一個(gè)時(shí)代的讀者，甚至不同時(shí)代的讀者都擁有某些共性，但是，每位讀者對(duì)文本的闡釋深受其社會(huì)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)體系、價(jià)值觀念等因素的影響，所以，他／她和文本的互動(dòng)都具有個(gè)性化的色彩，而每個(gè)個(gè)性化的闡釋既可能是對(duì)文本意義的豐富，也可能是幫助讀者認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)作者以及讀者之間相互認(rèn)知的窗口。遺憾的是，在中小學(xué)階段的閱讀教育中，讀者一般沒(méi)有向老師、同學(xué)表達(dá)自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這方面的感悟力長(zhǎng)期未得到有效開發(fā)。有鑒于此，我們翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生親近文本，尊重和激發(fā)他們自己對(duì)文本的理解與闡釋，從而提升具有個(gè)性化的文學(xué)鑒賞能力。
　　二、注重運(yùn)用文學(xué)現(xiàn)象觀照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文學(xué)，尤其是外國(guó)文學(xué)，長(zhǎng)期被很多人認(rèn)為離中國(guó)現(xiàn)實(shí)很遙遠(yuǎn)，是一種可有可無(wú)的奢侈品。為了打消這一偏見，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生尋找、審視生活中的相關(guān)案例，與文學(xué)文本相互觀照，從而拉近與文學(xué)，尤其是本土現(xiàn)實(shí)與外國(guó)文學(xué)之間的距離，提升學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，批判式理解人與社會(huì)、自然的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野。
　　三、注重方法論的引導(dǎo)。要想有效提升學(xué)生的文本領(lǐng)悟力和文學(xué)鑒賞能力，必須教給他們較易操作的一些基本方法，打破以前應(yīng)試教育帶來(lái)的一些思維定式。這部分我們主要借鑒敘事學(xué)和新批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)讀文本。譬如：針對(duì)小說(shuō)，如何分析人物、情節(jié)、環(huán)境、視角、主題；針對(duì)詩(shī)歌，如何分析聲音、意象、結(jié)構(gòu)編排等。
　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的意識(shí)。因?yàn)槿松�閱歷有限以及應(yīng)試教育帶來(lái)的思維定式，個(gè)別青年學(xué)子看問(wèn)題往往相對(duì)片面和不成熟。我們通過(guò)視角轉(zhuǎn)換、角色扮演、改寫經(jīng)典、辯論等活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，改變輕易貼上道德標(biāo)簽的做法。因?yàn)槎�得，所以慈悲，所以寬容。文學(xué)的倫理引導(dǎo)功能因此得到更有效地發(fā)揮。
　　整體的課程設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀文本，挖掘自己的閱讀第一感覺，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文本和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，激發(fā)其進(jìn)一步探究的興趣。
　　課中設(shè)計(jì)主要在于檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)，相互激發(fā)，老師總結(jié)提升等，主要分為以下五步。