伴隨著高等教育改革，入學率不斷提高，畢業(yè)生人數(shù)逐年上升。而畢業(yè)生就業(yè)困難、崗位適應性差的問題愈發(fā)顯著，這已成為政府、社會、家庭高度關注的焦點問題。面對用人單位與畢業(yè)生雙向選擇以就業(yè)市場為導向的就業(yè)制度，作為就業(yè)出口的直接接觸者和把關者的高校，首當其沖地承擔起了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的主要任務。多年來的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作與大學生的期望仍有較大差距。一方面大學生就業(yè)形勢嚴峻，學校里的就業(yè)指導沒有充分發(fā)揮實際作用；另一方面用人單位也是求賢若渴，許多用人單位難以如愿招聘到所需人才。用人單位與畢業(yè)生之間的職業(yè)信息不匹配、職業(yè)要求與個人能力不匹配、職業(yè)期望與職場現(xiàn)狀不匹配。造成這些不匹配的關鍵原因之一是在校大學生與社會的互動不深入，職業(yè)社會關系不廣泛，對職業(yè)的理解和體驗不精準。高校就業(yè)指導如何能夠讓在校大學生準確體驗未來職業(yè)情境，加深社會交往、互動機會，建立廣泛的職業(yè)社會人際網(wǎng)絡，終實現(xiàn)人職匹配的就業(yè)效果？研究者認為，大學生就業(yè)指導不能只是高校在唱獨角戲，應該由社會、政府、高校、學生全方位參與，共同來演繹完成。就業(yè)指導網(wǎng)絡化、情境化、社會化將成為學校對大學生進行就業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢。

本書嘗試從社會性知識網(wǎng)絡的角度提出構建大學生就業(yè)指導模式，試圖將就業(yè)指導網(wǎng)絡化、情境化、社會化以解決上述問題。由知識和人共同構成的網(wǎng)絡即社會性知識網(wǎng)絡，它是在人與知識交互中建立深度關系并互動的過程中構建起來的。社會性知識網(wǎng)絡可以為學習者提供所需的物化資源，同時還能為其尋找到對應的人力資源。根據(jù)社會性知識網(wǎng)絡聯(lián)通性和互動性的特點，可以搭建豐富的人力資源網(wǎng)絡，由全社會共同組建就業(yè)指導知識體系，創(chuàng)設職業(yè)情境，更新就業(yè)市場需求，進行職業(yè)分析。在這個網(wǎng)絡下，每一個人力資源都可以被學生挖掘到，并且可以進行進一步的聯(lián)通，即通過知識的連接，進一步展開人與人之間的互動，從而形成社會關系網(wǎng)絡。

本書將網(wǎng)絡化、情境化、社會化三化一體的就業(yè)指導模式由抽象過渡到具體。在職業(yè)生涯、聯(lián)通主義學習、社會化學習、情境認知與學習等理論的基礎上，通過社會化學習的研究視角來探索大學生就業(yè)指導新路徑、新模式和新策略。本書共開展四方面的研究內容：①大學生就業(yè)指導現(xiàn)狀與需求調研分析；②社會性知識網(wǎng)絡的大學生就業(yè)指導模式構建；③以大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程為例，基于設計的研究，不斷完善和優(yōu)化就業(yè)指導模式；④社會性知識網(wǎng)絡的大學生就業(yè)指導模式效果驗證。


本書依托支持社會性知識網(wǎng)絡的學習元平臺進行，并且通過基于設計的研究方法和對比實驗來不斷修正和完善模式并驗證其可操作性和有效性。設計性實驗旨在對社會性知識網(wǎng)絡的大學生就業(yè)指導模式進行修正與改進，以大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程為例，以大二學生為研究對象，開展了三輪設計性實驗，歷時 6 個月，通過對學習內容單元、學習互動活動、角色參與、學習流程、社會性知識網(wǎng)絡（環(huán)境），以及職業(yè)情境共同體的設計來促進就業(yè)指導效果。通過問卷調查、內容分析、在線觀察、社會網(wǎng)絡分析等方法，對學生的學習情況及社會人士的參與情況進行有效收集和分析。首輪實驗建立基于社會性知識網(wǎng)絡的大學生就業(yè)指導課程，以高校就業(yè)指導教師為主導，發(fā)動社會人員協(xié)同建設課程、批閱作業(yè)等，以學生為主體開展課程學習，初步驗證模式的有效性、發(fā)現(xiàn)相關問題，旨在實現(xiàn)就業(yè)知識協(xié)同共建；第二輪實驗主要構建以崗位群為基本方向的職業(yè)情境共同體，以就業(yè)指導教師為引導，發(fā)起職業(yè)類相關話題、活動，以社會職業(yè)人為主要貢獻者展開主題分享、討論，營造職業(yè)環(huán)境，學生通過觀察、提問、參與討論體驗真實職業(yè)情境，并進一步改進模式，提高全員參與度，旨在創(chuàng)設職業(yè)情境；第三輪實驗構建社會關系網(wǎng)絡，根據(jù)求職目標設定學習任務，以學習任務為驅動，以學生為主導進行自主學習，增加學習同伴、領域專家、職業(yè)群社區(qū)等智能推送服務，強化學生主動挖掘社會資源，幫助其完成學習任務的能力，逐步提高社會化學習的參與度、互動度、自發(fā)學習特征，旨在建立學生個人社會關系網(wǎng)。經(jīng)過三輪迭代實驗，逐步修正了社會性知識網(wǎng)絡的就業(yè)指導模式的框架，完善了就業(yè)指導網(wǎng)絡課程的實施策略，確立了三大網(wǎng)絡的構建原則，制定了促進社會化參與的機制，豐富了社會關系網(wǎng)絡的搭建平臺。對比實驗旨在通過實驗組（社會性知識網(wǎng)絡的就業(yè)指導課）和對照組（傳統(tǒng)就業(yè)指導課）的比較分析，分別從學生就業(yè)能力（職業(yè)認知能力、求職能力、職業(yè)適應能力）、就業(yè)指導滿意度、就業(yè)率和就業(yè)質量來驗證社會性知識網(wǎng)絡下的大學生就業(yè)指導的有效性。

本書創(chuàng)新點在于：①把社會性知識網(wǎng)絡的社會化學習范式引入大學生就業(yè)指導，構建社會性知識網(wǎng)絡下大學生就業(yè)指導模式。創(chuàng)建了該模式下的三大核心網(wǎng)絡：生涯與就業(yè)知識網(wǎng)絡、職業(yè)情境認知網(wǎng)絡、求職社會關系網(wǎng)絡，通過就業(yè)知識網(wǎng)絡人與內容的連接構建職業(yè)情境認知網(wǎng)絡和求職社會關系網(wǎng)，又通過人與人交互后的創(chuàng)造，使就業(yè)知識網(wǎng)絡不斷進化、更新和生成，從而形成大學生就業(yè)指導網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)。該模式突破了傳統(tǒng)就業(yè)指導的管理模式、指導模式和服務模式，為大學生就業(yè)指導模式創(chuàng)新提供了新的理論依據(jù)，為實現(xiàn)大學生就業(yè)指導網(wǎng)絡化、情境化和社會化提供了新的思路和方向。②本書研究實現(xiàn)了學生、高校、社會、政府四方聯(lián)動共同完成大學生就業(yè)指導，開發(fā)了基于社會化學習的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導新形態(tài)課程，解決了高校就業(yè)指導師資隊伍匱乏、職業(yè)信息掌握有限、招聘經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀；搭建高校與社會人員共建就業(yè)指導內容的平臺，解決了高校就業(yè)指導內容與社會脫節(jié)的問題；解決了大學生缺少職業(yè)認知、缺乏職業(yè)體驗與社會關系的問題，為大學生搭建了入職前了解職業(yè)環(huán)境的平臺。


針對本書存在的不足和局限，在后續(xù)的研究中還需要做到：繼續(xù)拓展社會性知識網(wǎng)絡的就業(yè)指導內容，如職業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導等，進一步驗證該模式的可行性和有效性；制定社會專家常態(tài)參與機制，提高社會專家的就業(yè)指導參與度和活躍度；設計促進高校教師與社會職業(yè)人交互的活動和策略，提高就業(yè)知識的協(xié)同共建和職業(yè)情境構建的層次水平；嘗試社會性知識網(wǎng)絡的就業(yè)指導與傳統(tǒng)就業(yè)指導混合就業(yè)指導模式，取長補短，提高就業(yè)指導效果。

本書得到北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心、移動學習教育部中國移動聯(lián)合實驗室的大力支持。項目基金來源主要來自中山職業(yè)技術學院高層次人才科研啟動項目高職院校三階梯式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建研究，項目編號：KYG2002；吉林省十三五社科項目基于聯(lián)通主義學習理論下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，項目編號：JJKH20180838SK；吉林省十三五就業(yè)專項情境式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學平臺的建設研究，項目編號：JJKH20191077JY。


編 者


2020 年 11 月