序

　張巍的國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目（１３ＣＹＹ０３５）是２０１３年申請(qǐng)到的。那年５月，我也正好在北京京西賓館參加國(guó)家社科基金項(xiàng)目會(huì)評(píng)。張巍的申報(bào)書(shū)已經(jīng)上會(huì)的消息，我是在評(píng)審會(huì)后一天大組討論時(shí)才知曉的。河北大學(xué)蘇寶榮教授是這份申報(bào)書(shū)的評(píng)審專(zhuān)家，記得蘇老師在大組會(huì)上簡(jiǎn)單介紹這份申報(bào)書(shū)時(shí)說(shuō)的幾句話：題目選得不錯(cuò)，基礎(chǔ)扎實(shí)，研究方法上有突破。這個(gè)評(píng)價(jià)，至今我還記憶猶新。評(píng)審會(huì)結(jié)束后我回到學(xué)校遇到張巍時(shí)，還將蘇老師的評(píng)價(jià)做過(guò)傳達(dá)，囑咐他要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，盡自己努力，將這個(gè)項(xiàng)目圓滿完成。

２０１３年到現(xiàn)在，已經(jīng)將近８年了，其間發(fā)生了很多事情。２０１６年我從上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院退休，旋即被杭州師范大學(xué)聘為國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，辦公地點(diǎn)也從上海遷到了杭州，我跟張巍也從天天見(jiàn)面的同事，變得見(jiàn)上一面頗有困難的朋友了，尤其在疫情期間，朋友間的交往正在悄悄地改變形式，減少次數(shù)。但我們的聯(lián)系沒(méi)有間斷過(guò)，他這幾年的工作、學(xué)習(xí)、研究乃至家庭生活的情況我還是了解的。

２０１８年，項(xiàng)目順利結(jié)項(xiàng)；２０２０年年末，張巍跟我說(shuō)，希望我給他的專(zhuān)著寫(xiě)個(gè)序，我答應(yīng)了；２０２１年春節(jié)剛過(guò)，他的書(shū)稿已經(jīng)發(fā)我的信箱了。給《漢語(yǔ)雙音復(fù)合詞構(gòu)詞及詞匯語(yǔ)義的認(rèn)知研究》這本書(shū)作序，我十分情愿。說(shuō)情愿是有原因的：一是這部書(shū)值得推薦，一是這位作者值得介紹。

在推薦這部書(shū)之前，先跟讀者介紹下作者張巍的學(xué)科背景：他是訓(xùn)詁學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的，碩士階段就讀于陜西師范大學(xué)，是著名語(yǔ)言學(xué)家郭芹納的弟子；２００５年負(fù)笈南下，博士學(xué)位是在復(fù)旦大學(xué)取得的，導(dǎo)師是著名訓(xùn)詁學(xué)家吳金華。郭芹納教授和吳金華教授在訓(xùn)詁學(xué)界都是著作等身的專(zhuān)家，作為他們的學(xué)生，張巍的訓(xùn)詁學(xué)功底應(yīng)該也是一流的，這在這本書(shū)中也有流露，常年的學(xué)術(shù)訓(xùn)練會(huì)留下抹不去的痕跡。

訓(xùn)詁學(xué)是研究中國(guó)傳統(tǒng)古書(shū)中詞義的學(xué)科，訓(xùn)詁學(xué)在譯解古代詞義的同時(shí)，也分析古代書(shū)籍中的語(yǔ)法、修辭現(xiàn)象。從書(shū)名《漢語(yǔ)雙音復(fù)合詞構(gòu)詞及詞匯語(yǔ)義的認(rèn)知研究》可以了解到，這本書(shū)的研究?jī)?nèi)容，是就雙音復(fù)合詞的構(gòu)成及其對(duì)構(gòu)詞語(yǔ)素的選擇著手加以分析的。作者認(rèn)為，雙音復(fù)合詞在構(gòu)成的時(shí)候選擇什么語(yǔ)素充當(dāng)詞根，所要考慮的條件有語(yǔ)法的、語(yǔ)義的、語(yǔ)音的、風(fēng)格的、修辭的、文化的、認(rèn)知心理的等，以及一些非語(yǔ)言要素，這些對(duì)復(fù)合詞的構(gòu)成都具有影響和制約作用。可以明顯地看出，這本書(shū)研究的對(duì)象，和傳統(tǒng)的訓(xùn)詁學(xué)還是有關(guān)聯(lián)的。作者認(rèn)為，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大多數(shù)偏誤現(xiàn)象與雙音節(jié)復(fù)合詞相關(guān)，究其根源，是對(duì)漢語(yǔ)雙音復(fù)合詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)及詞匯語(yǔ)義的歷時(shí)發(fā)展不甚了了，而深入探討復(fù)合詞的構(gòu)成不僅要分析句法結(jié)構(gòu)，還要注重內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系的研究。作者的這種語(yǔ)言觀，明顯受到了訓(xùn)詁學(xué)的影響。翻看本書(shū)的目錄，可以看到作者除了繼承前人的研究成果之外，在很多方面展開(kāi)更加深入的分析。特別是從本體角度出發(fā)的那幾章，例如對(duì)帶賓動(dòng)結(jié)式與形容詞＋得＋程度補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知分析，除了分析ＶＲ＋Ｏ結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義組合情況，包括ＶＲ＋Ｏ結(jié)構(gòu)的分類(lèi)、補(bǔ)語(yǔ)的選取及語(yǔ)義指向、動(dòng)詞的特征和物性角色、賓語(yǔ)的類(lèi)型和物性角色外，還詳細(xì)解釋了這個(gè)結(jié)構(gòu)中形容詞和補(bǔ)語(yǔ)之間的制約條件及其語(yǔ)法意義、表達(dá)功能和認(rèn)知基礎(chǔ)，考察了形容詞特別是雙音節(jié)形容詞及程度補(bǔ)語(yǔ)的特征。觀察細(xì)致，論證周全，在探討聯(lián)合式雙音詞中的反素副詞與偏義復(fù)詞的詞匯語(yǔ)義和認(rèn)知問(wèn)題上，在論述動(dòng)名兩字組的組合關(guān)系上都有所表現(xiàn)。由此，這部專(zhuān)著的個(gè)特點(diǎn)鮮明地凸顯出來(lái)，那就是學(xué)術(shù)傳承鮮明，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈，這成了我著力推薦這部專(zhuān)著的主要原因之一。

雙音復(fù)合詞的研究可以說(shuō)是詞匯學(xué)里一個(gè)較為傳統(tǒng)的研究課題了，張巍長(zhǎng)年致力于這方面的研究，可以說(shuō)有很多研究心得，他本可沿著這條路駕輕就熟地走下去的，因?yàn)橛?xùn)詁學(xué)的學(xué)術(shù)熏陶帶來(lái)了他熟諳的研究方法：考察歷史演變分析雙音復(fù)合詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征注重內(nèi)部外部相互驗(yàn)證。但是張巍不滿足于這些傳統(tǒng)的研究方法，他認(rèn)真體會(huì)當(dāng)年章太炎、黃季剛將小學(xué)易名為語(yǔ)言文字之學(xué)的現(xiàn)代科學(xué)思想，在他的這本專(zhuān)著中，現(xiàn)代語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)科觀念的意識(shí)已經(jīng)十分強(qiáng)烈了。認(rèn)知語(yǔ)法的很多理論在這個(gè)雙音復(fù)合詞構(gòu)詞及詞匯語(yǔ)義傳統(tǒng)研究里，顯示了旺盛的生命力：作者用意象圖式及其隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知模式來(lái)說(shuō)明一個(gè)詞語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，描述詞的語(yǔ)義特征；對(duì)詞義引申進(jìn)行認(rèn)知解釋?zhuān)�通過(guò)事實(shí)表象，力求探索多義范疇產(chǎn)生的認(rèn)知方式與動(dòng)因，以說(shuō)明人們是如何基于經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知方式，在不同的認(rèn)知域之間建立起連通關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成以家族相似性為范式的多義范疇系統(tǒng)；通過(guò)范疇層次與詞語(yǔ)組配的選擇性分析，說(shuō)明漢語(yǔ)詞匯雙音化的發(fā)展傾向。本書(shū)還將廣泛調(diào)查漢語(yǔ)詞匯化的事實(shí)，研究詞匯化的類(lèi)型、模式、機(jī)制和動(dòng)因，通過(guò)詞匯化和語(yǔ)法化的界面研究，來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)演變過(guò)程的互動(dòng)關(guān)系。很多章節(jié)的描寫(xiě)論述都很精彩，例如作者認(rèn)為凸顯原則（Ｐｒｏｍｉｎｅｎｃｅ）表現(xiàn)在漢語(yǔ)的構(gòu)詞及詞語(yǔ)的組合搭配上。漢語(yǔ)中一些并列式雙音復(fù)合詞，如東西兄弟買(mǎi)賣(mài)等，當(dāng)后一音節(jié)輕讀，凸顯前一音節(jié)，構(gòu)成重輕模式，意義就分別是物品弟弟生意，不同于中重模式所表示的意義東和西兄和弟以及買(mǎi)和賣(mài)。同樣，從重音模式來(lái)看，爭(zhēng)斗亮光負(fù)擔(dān)等也通過(guò)凸顯后一音節(jié)，在意義上區(qū)別于它們的逆序詞斗爭(zhēng)光亮擔(dān)負(fù)的。這樣，理論背景科學(xué)，研究方法新穎自然地成為這本專(zhuān)著的另一個(gè)特點(diǎn)。

其實(shí)，這本書(shū)還有第三個(gè)鮮明的特點(diǎn)，我把它歸納為歷時(shí)共時(shí)結(jié)合，本體應(yīng)用并重。書(shū)稿的主要內(nèi)容分為六章，前三章從本體的角度出發(fā)，主要內(nèi)容我們前面已經(jīng)有所介紹。后三章則是從應(yīng)用的角度出發(fā)，開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地考察和訪談。第五章通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)聯(lián)合式與偏正式雙音復(fù)合詞識(shí)別的規(guī)律和特點(diǎn)，分別對(duì)聯(lián)合式與偏正式復(fù)合詞在不同啟動(dòng)效果下的反應(yīng)時(shí)加以分析，考察首尾詞素啟動(dòng)對(duì)詞匯通達(dá)的作用。第六章通過(guò)收集語(yǔ)料考察含同一語(yǔ)素同義單雙音節(jié)副詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系、釋義類(lèi)型及偏誤情況；進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試并加以統(tǒng)計(jì)分析，探討形成含同一語(yǔ)素同義單雙音節(jié)副詞偏誤的主要原因，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。第七章是雙音詞習(xí)得的國(guó)別研究，主要分別針對(duì)緬甸學(xué)生漢語(yǔ)雙音詞習(xí)得情況與學(xué)習(xí)策略、漢越詞對(duì)越南學(xué)生學(xué)習(xí)雙音漢語(yǔ)詞的影響、韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢韓同形異義雙音詞習(xí)得的偏誤問(wèn)題加以分析。正如作者自己所說(shuō)，本書(shū)的出發(fā)點(diǎn)是外國(guó)留學(xué)生及國(guó)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)雙音復(fù)合詞的實(shí)際情況，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，再回到教學(xué)，在這本書(shū)里，真正體現(xiàn)了科研引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)反哺科研的互動(dòng)關(guān)系。有關(guān)應(yīng)用這些章節(jié)的討論，和前三章本體的討論融為一體，相得益彰，一下子拉近了傳統(tǒng)研究課題與現(xiàn)代教學(xué)的距離，拉近了作者與讀者之間的距離。

我和作者張巍的相識(shí)是從２００２年的初夏開(kāi)始的。那一年陜西師大中文系邀請(qǐng)我去那里講學(xué)，郭芹納老師介紹他的學(xué)生張巍和我認(rèn)識(shí)，說(shuō)張巍考上了復(fù)旦的博士，在上海讀書(shū)時(shí)請(qǐng)我稍加關(guān)照。之后的三年我和張巍沒(méi)有聯(lián)系，再次見(jiàn)面已經(jīng)是２００５年初了，張巍到上海師大對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院求職，除了在正式的求職會(huì)上見(jiàn)面，我還叫他到我的辦公室專(zhuān)門(mén)談了一次，詢(xún)問(wèn)他到上海在復(fù)旦學(xué)習(xí)的情況。自那之后，張巍是這個(gè)學(xué)院的一員了，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們幾乎天天見(jiàn)面，對(duì)張巍的熟悉、了解也日漸加深。將近２０年的時(shí)間了，張巍在成長(zhǎng)，在變化，永恒的是留在我們兩人之間的一種信任。

張巍是陜西渭中人，標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)西大漢。看似少言寡語(yǔ)，實(shí)則古道熱腸；初接觸會(huì)覺(jué)得過(guò)于穩(wěn)重，稍嫌木訥，熟識(shí)了才知道情感豐富，童心未泯。張巍喜歡體育，籃球、田徑都可以玩上一手，但是他經(jīng)常負(fù)傷，腳上的筋都斷過(guò)幾次，在學(xué)院的大樓看著他拄著拐杖行走的情景，很多人都習(xí)以為常了。不少人跟他說(shuō)，玩球的時(shí)候悠著點(diǎn)，別忘了腳上有舊傷，但是他依然是好了傷疤忘了疼，依然不斷地挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)的極限，依然經(jīng)常負(fù)傷�？吹贸鰜�(lái)，張巍這個(gè)關(guān)西大漢身上有種不服輸?shù)木�神，有種敢于挑戰(zhàn)新事物的精神。這種精神其實(shí)在這部專(zhuān)著中有所表現(xiàn)：運(yùn)用概念整合理論、隱喻、轉(zhuǎn)喻理論，分析雙音復(fù)合詞對(duì)于詞匯習(xí)得的影響；運(yùn)用生成詞庫(kù)理論，使用物性結(jié)構(gòu)描寫(xiě)體系論述動(dòng)名兩字組的組合關(guān)系；運(yùn)用語(yǔ)法化理論，探討雙音節(jié)反素副詞如何由實(shí)義詞發(fā)展為意義較虛的副詞的語(yǔ)法化演變過(guò)程；運(yùn)用偏誤分析理論、中介語(yǔ)理論，討論雙音復(fù)合詞的教學(xué)及習(xí)得問(wèn)題。用新的理論來(lái)研究傳統(tǒng)的課題，沒(méi)有一種挑戰(zhàn)精神，是斷然不敢嘗試，也不會(huì)去嘗試的，這正是張巍的為人所在，為學(xué)所在。

時(shí)代變了，學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。一次性的學(xué)校教育將成為歷史。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，終身教育將會(huì)成為人們普遍的觀念，學(xué)習(xí)是每一個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程。張巍把學(xué)習(xí)看成他終身的任務(wù)和職責(zé)。張巍工作的上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，有很好的語(yǔ)言學(xué)研究環(huán)境。那里有很多張巍的同道，幾乎任何語(yǔ)言的問(wèn)題，在那里都能找到討論，請(qǐng)教的另一位。張巍在這個(gè)學(xué)術(shù)的海洋里自由自在地徜徉，在他的詞匯學(xué)的專(zhuān)著里，看得到很多相鄰學(xué)科的影響，看得到很多新的語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的影響，這種影響，正是他善于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的結(jié)果。記得２０１３年張巍新婚，我的證婚詞上曾把張巍稱(chēng)作為學(xué)習(xí)達(dá)人，這確實(shí)是我對(duì)張巍的一種深切的認(rèn)識(shí)。作為新上海人的張巍，常年需要學(xué)習(xí)的東西很多，文化的、風(fēng)俗的、語(yǔ)言的、飲食的、禮節(jié)的……，乃至觀念上的、工作上的，等等，他都需要學(xué)習(xí)，他都在努力學(xué)習(xí)，而且學(xué)得很好。張巍家庭美滿，夫妻恩愛(ài)，是學(xué)院年輕教師羨慕學(xué)習(xí)的榜樣，其實(shí)，真正要羨慕的，應(yīng)該是張巍的這種學(xué)習(xí)能力，不僅體現(xiàn)在他的專(zhuān)業(yè)上，也體現(xiàn)在他的生活和待人接物上。

張巍到上海師大之后，承擔(dān)過(guò)教研室主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等很多為大家服務(wù)的社會(huì)工作，現(xiàn)在擔(dān)任學(xué)院的教學(xué)副院長(zhǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些工作都和自己的評(píng)職稱(chēng)、上教授沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的，其瑣碎，其耗時(shí)，其煩人，沒(méi)有一定的奉獻(xiàn)精神是難以長(zhǎng)久的。在這個(gè)學(xué)院工作多年的教師們都有體會(huì)，有什么需要幫忙的事情去叫張巍，他一定會(huì)樂(lè)呵呵的應(yīng)承下來(lái)。前些年學(xué)院組團(tuán)出國(guó)考察，上下車(chē)負(fù)責(zé)擺弄行李的男人幫里，肯定會(huì)有張巍的身影，笑吟吟地，不吝力氣地，這也是他對(duì)人真誠(chéng)的一面。

這次這本專(zhuān)著問(wèn)世，他愿意將自己在詞匯研究的一些探索，一些體會(huì)，真誠(chéng)地拿出來(lái)，與讀者共享，何嘗不是張巍奉獻(xiàn)精神的一種表現(xiàn)呢？

有挑戰(zhàn)之勇，有學(xué)習(xí)之能，有奉獻(xiàn)之舉，是本書(shū)的風(fēng)格，更是作者的為人。給張巍作序，心情愉快。

辛丑年正月未過(guò)，尚在疫情期間，但艱辛的庚子年終于過(guò)去了，生活學(xué)習(xí)定會(huì)正常，愿張巍今后學(xué)習(xí)之路長(zhǎng)青。

是為序。

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