芬蘭的PISA（國際學生評估項目）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣，但是人們對于面向21世紀的芬蘭之路和令人興奮的現(xiàn)象式學習依然知之甚少。這本書為讀者揭示了這個國家的核心教育秘密。
芬蘭每十年進行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是從教什么到怎么教和怎么學的轉(zhuǎn)變，也就是把原來單純傳授知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學生學習能力的內(nèi)容。那么在這條充滿挑戰(zhàn)的變革之路上，芬蘭是如何具體行動的呢？
首先，是對其國家新課程標準所涵蓋的面向未來的七大橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，它們具體是：
思考與學會學習的能力；
文化感知、互動溝通和自我表達的能力；
自我照顧和管理日常生活的能力 ；
多元識讀的能力；
信息及通信技術(shù)運用的能力；
職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神方面的能力；
參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來的能力。
其次，作者將重點放在了現(xiàn)象式學習這個概念的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀上，介紹了現(xiàn)象式學習的哲學背景、教學模式，對具體的現(xiàn)象式教與學的方法進行了分析和舉例，并且對如何評估現(xiàn)象式教學項目、如何應(yīng)對現(xiàn)象式學習中出現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)做了梳理。
然后，作者展望未來，對目前正在進行的教育創(chuàng)新進行了深入探討。未來，教育依然是幸福和繁榮的關(guān)鍵。我們要想出新方法，把我們的學生培養(yǎng)成積極的公民，使他們能夠應(yīng)對全球諸多棘手的問題。
推薦序 1/肅海嵐 I
推薦序 2/ 唐虔 III
自 序 VII
導 言 XIII
章
知過往，方能更了解前路 001
從何而來 004
古代史中的殘酷環(huán)境 006
歐洲兩大列強之間的戰(zhàn)場 007
從自治到獨立 009
語言和文字 013
芬蘭語的特點 015
單詞拼寫易如反掌 016
溝通方面的文化挑戰(zhàn) 017
芬蘭教育史一瞥 019
全民基礎(chǔ)教育 020
人人平等的機會 021
師范教育隸屬高等教育 023
第二章
來自教育心理學的啟示 025
關(guān)于記憶力 029
情境才是王道 031
人類記憶力的建構(gòu)性 031
新手和專家之間質(zhì)的差異 034
兒童是積極、有創(chuàng)造力的學習者 035
融會貫通，讓細節(jié)學習變得更有效 036
學習是一個互動的過程 042
社會建構(gòu)主義的學習理論 042
知識運用 044
學習環(huán)境 046
情緒、興趣和動機在學習中的作用 048
情緒和學習 049
興趣和學習 051
動機和學習 053
如何吸引學習者 060
新的教育和教學實踐 061
翻轉(zhuǎn)式學習 063
與時俱進更新方法 064
參與性的學習環(huán)境 065
通往21世紀的能力之路 067
充滿棘手問題的世界 068
技能板塊一
思考與學會學習 071
主題1：探究式學習 074
應(yīng)用基于探究的方法來學習 075
批判性思維 078
創(chuàng)造性思維 083
主題2：學會學習 088
掌控自己的學習過程 088
發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和適合自己的學習策略 091
開創(chuàng)自己的學習之路 092
主題3：打造學習社區(qū) 093
協(xié)作技能 093
共同學習和知識建構(gòu) 094
技能板塊二 095
文化感知、互動溝通和自我表達 095
主題1：文化接觸 103
建立文化認同 106
體驗與詮釋文化 107
主題2：情感表達能力 108
自我意識 110
自我管理 111
社會意識 113
負責任的決策 114
在課堂上培養(yǎng)情感技能 115
主題3：文化的參與 120
表演與演講技能 120
文化參與及貢獻 126
技能板塊三
自我照顧和管理日常生活 129
主題1：管理日常生活 132
時間管理 132
消費意識 133
數(shù)字時代的自我約束技能 134
主題2：成為社會的一員 137
促進福祉與健康 137
主題3：日常安全 139
日常安全和危險狀態(tài)下的應(yīng)對措施 139
個人隱私 141
技能板塊四
多元識讀 143
主題1：溝通 149
溝通的模式和動機 149
自我表達 150
主題2：多媒體和溝通 159
創(chuàng)建和詮釋多媒體內(nèi)容 160
主題3：文本技能 164
文化與美學 164
學術(shù)性 165
技能板塊五
信息及通信技術(shù) 167
數(shù)字化對學習有益嗎？ 170
主題1：探究式的創(chuàng)造性學習 180
主題2：實踐技能與編程 181
主題3：使用現(xiàn)代科技中的責任和安全 189
主題4：數(shù)字世界中的人際交往與互動 190
技能板塊六
職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神 195
主題1：為職業(yè)生涯做好準備 199
緊跟不斷變化的世界 200
創(chuàng)業(yè)者心態(tài) 200
主題2：工作環(huán)境里的人際交往 204
項目中的協(xié)作與分工 205
社交 205
主題3：工作實踐 206
工作經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè) 207
技能板塊七
參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來 213
主題1：學生參與活動并產(chǎn)生影響的方式 216
讓學生參與建設(shè)學校環(huán)境 217
校園之外的影響和工作 219
主題2：理解社會結(jié)構(gòu)和規(guī)則 220
生活在一個民主社會 221
負責任的決策 221
規(guī)則與協(xié)議 222
主題3：構(gòu)建未來 223
培養(yǎng)孩子保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識 223
關(guān)乎未來的選擇 224
第三章
現(xiàn)象式學習 231
學科邏輯和現(xiàn)象邏輯未必相互沖突 235
智慧與創(chuàng)造力 236
現(xiàn)象式學習的一點哲學背景 241
現(xiàn)象式學習的教學模式 245
我們應(yīng)該如何開展現(xiàn)象式教學項目 246
如何評估現(xiàn)象式教學項目 251
現(xiàn)象式學習的情緒挑戰(zhàn) 257
第四章
展望未來 261
在兒童早期教育中戶外活動與游戲的重要性 264
當前的挑戰(zhàn) 267
芬蘭師范教育改革 269
STEM教育的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性 273
新的開端 279
芬蘭高考的數(shù)字化改革 288
關(guān)于芬蘭教改的謠言 291
我們的前路在何方 295
譯后記 301
參考文獻 319
人名、書名和機構(gòu)譯名對照表 357
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