本書圍繞小學教育的特性、規(guī)律、地位、主要范疇等問題進行基礎(chǔ)性探究，為我國的小學教育研究與實踐提供一本覆蓋關(guān)鍵概念、厘清獨特規(guī)律的著作式教材。每一章都會有一些核心概念和關(guān)鍵理論。專業(yè)性、學術(shù)性與實踐性是本書強調(diào)的三個主要方面。專業(yè)性指的是小學教育的特殊規(guī)律，包括小學的定位、小學教育教學、小學課程、小學管理與評價等專門性特點，體現(xiàn)與彰顯小學教師的專業(yè)自信與職業(yè)尊嚴；學術(shù)性指的是小學教育的科學性，包括小學教育專有的某些理論、觀念與概念，以及小學教育的學理基礎(chǔ)與科學方法，反映了小學教育的科學根據(jù)與理論根基；實踐性指的是與小學教育專業(yè)性、學術(shù)性相適應(yīng)的教育教學方法、操作性的途徑與程序，以及可供檢驗的具體模式和方案等，展示了小學教育的技術(shù)形態(tài)與實證路線。 本書盡可能將本土經(jīng)驗與國際前沿研究結(jié)合在一起，將我國小學教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展趨勢結(jié)合起來，努力為中國小學教育的現(xiàn)代化建設(shè)提供學理與實踐支持。 本書可作為高等學校小學教育專業(yè)教材，為在職小學教師提供理論與實際相結(jié)合的專業(yè)教學指導，為小學教育專業(yè)學生展示小學教育的知識圖譜與學習進路。
謝維和，清華大學教育研究院教授。1982年獲廈門大學哲學學士學位，1985年獲南京大學哲學碩士學位，1988年獲中國社會科學院哲學博士學位。曾先后任北京師范大學副校長、首都師范大學黨委書記、清華大學副校長、教育部小學校長培訓中心首任主任等�，F(xiàn)任清華大學校務(wù)委員會副主任，兼任中國教育學會副會長、中國高等教育學會學術(shù)委員會副主任、教育部高等學校教育學類專業(yè)教學指導委員會主任委員等職。主要從事教育學原理、教育社會學等研究。先后主持并完成了國家、教育部以及世界銀行等的多項研究課題。主要論著有《走向明天的基礎(chǔ)教育》《教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究》《中國高等教育大眾化進程中的結(jié)構(gòu)分析》《教育的道理》《我的教育覺悟》等。在多種學術(shù)報刊上發(fā)表學術(shù)論文100余篇，包括有關(guān)小學的價值小學是一門科學等的學術(shù)文章。
李敏，首都師范大學初等教育學院教授，博士生導師。首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心副主任。主要研究道德教育、小學教育、兒童游戲。小學生品德發(fā)展與道德教育主要建設(shè)者之一；教育部小學品德與生活、品德與社會教師培訓課程指導標準研制組成員；參與《小學教師專業(yè)標準（試行）》研制工作；主持多項省部級及以上課題。著有《游戲與學習以游戲提升學生的生活質(zhì)量》《兒童游戲與教育》《小學公民素養(yǎng)教育中澳比較》等著作，參編黃濟等主編的《小學教育學》（第3版）。編著的《節(jié)日之旅》（小學德育讀本系列，共8冊）獲得第八屆高等學�？茖W研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學）普及讀物獎。
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章 小學教育的地位
節(jié) 小學教育的定義與主要特征
一、小學教育的定義
《牛津教育詞典》的定義、《格林伍德教育詞典》的定義、《小學教育百科全書》的定義、《勞特里奇國際教育百科全書》的定義、《小學》的定義
二、小學教育的主要特征
以兒童為基本對象、以統(tǒng)一性為基本要求、以年限長為時間特征
第二節(jié) 小學教育的入門性
一、何為入門性
預備說、習慣說、基礎(chǔ)說
二、贊科夫的觀點
培養(yǎng)一代新人的基礎(chǔ)、為小學生的發(fā)展提供一個關(guān)于世界的整體和扼要的情景
第三節(jié) 小學教育的價值
一、小學教育的價值綜述
有關(guān)小學教育價值的各種觀點、小學教育價值概論
二、小學教育的獨特價值
身體發(fā)育的敏感期、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵期、認知發(fā)展的起步期、社會責任感的孵化期
第二章 小學教育的觀念
節(jié) 學生觀：兒童的主體性存在
一、認識兒童
兒童的定義、關(guān)于兒童的理論
二、兒童觀的發(fā)展
《兒童權(quán)利宣言》中的兒童觀、《兒童權(quán)利公約》中的兒童觀
三、學生觀的主要含義
第二節(jié) 發(fā)展觀：小學生的感性發(fā)展
一、小學生發(fā)展的若干理論
弗洛伊德的理論、埃里克森的理論、皮亞杰的理論、維果茨基的理論
二、小學生發(fā)展的重要特點
感性發(fā)展的主要含義、感性發(fā)展的心理基礎(chǔ)、感性發(fā)展的主要機制、感性發(fā)展的主要表現(xiàn)形式
第三節(jié) 教育觀：以身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)
一、小學教育的基本問題
小學教育的個體本位論、小學教育的社會本位論、中國的教化之學和隨性之學
二、小學教育的基本規(guī)律
遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律、適應(yīng)社會發(fā)展的規(guī)律、小學教育基本規(guī)律的特殊性
第三章 小學的學與教
節(jié) 小學生的學習
一、學習的含義
國際權(quán)威教育工具書的定義、中國傳統(tǒng)經(jīng)典文獻中的觀點、現(xiàn)當代教育學的觀點
二、小學生學習的特點
同化學習、主觀聯(lián)想的客觀化
三、小學生的學習方式
做中學、看中學、問中學、聽中學、思中學
第二節(jié) 小學教學
一、小學教學的基本理論
成熟理論與適應(yīng)理論、成熟理論的主要內(nèi)涵
二、小學教學的主要原則
自動原則、類化原則、興趣與努力相結(jié)合的原則、同時學習原則
三、小學教學的主要模式
直接傳授式教學模式、交互式教學模式、參與式教學模式
第三節(jié) 小學教學關(guān)系
一、小學教學關(guān)系的主要功能
教學關(guān)系的知識功能、教學關(guān)系的社會功能、教學關(guān)系的倫理功能
二、小學教學關(guān)系的三種規(guī)則
階層規(guī)則、順序規(guī)則、標準規(guī)則
三、小學教學關(guān)系的實踐形態(tài)
顯式的教學實踐、隱式的教學實踐
第四章 小學的課程
節(jié) 小學課程的基本理論
一、課程的概念
課程的含義、課程含義的演變
二、小學課程的理論
小學課程的一般理論、小學課程的頂燈理論、小學課程的若干概念
第二節(jié) 小學課程的內(nèi)容與要求
一、小學課程的內(nèi)容
中國小學課程內(nèi)容的歷史發(fā)展、小學課程內(nèi)容的現(xiàn)代發(fā)展
二、小學課程內(nèi)容的基本要求
反映社會和時代的基本常識、充分利用現(xiàn)實社會和日常生活中的材料、反映不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實生活、吸收小學生自身各種直接的感覺與經(jīng)驗、引導和帶動小學生開展勞動實踐活動、激發(fā)小學生的聯(lián)想
第三節(jié) 小學課程的綜合性與編制邏輯
一、小學課程的綜合性
課程綜合性的定義、綜合性課程的主要類型
二、心理化：小學課程編制的內(nèi)在邏輯
小學課程心理化的含義、心理化邏輯的兩個思路
三、小學課程的時間安排
課程的時間變量、小學課程的時間分配、小學課程的時間節(jié)奏
第五章
...... 全部內(nèi)容請購買實物書籍
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