當(dāng)下，世界呈現(xiàn)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化；國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)型，深刻變革；現(xiàn)代傳播技術(shù)迅猛發(fā)展，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流、交融、交鋒更加頻繁，社會(huì)思想觀念日益活躍。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于引導(dǎo)青少年學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要作用。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是學(xué)校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。
20世紀(jì)90年代以來，我國一綱多本時(shí)代的語文教科書出版盛景，遮蔽了一個(gè)無法回避且未曾深入認(rèn)識(shí)的問題，那就是語文教科書的文化功能如何合理選擇、有效傳播中外文化，尤其是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。2019年9月，全國統(tǒng)一使用教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡稱統(tǒng)編版《語文》），是近35年來我國語文教科書編制和使用的一次巨變。語文教科書是課程內(nèi)容的重要載體，具有參照性功能、工具性功能、意識(shí)形態(tài)與文化功能和資料性功能。意識(shí)形態(tài)與文化功能是教科書古老的職能，其選文系統(tǒng)蘊(yùn)含著不同的文化現(xiàn)象，也凝聚著一種價(jià)值取向。在中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育、學(xué)科立德樹人的履職中，語文教科書責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起中華民族文化傳承與創(chuàng)新的使命。語文教科書在編選傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，不僅要從傳遞的角度來認(rèn)識(shí)或把傳統(tǒng)文化理解成傳統(tǒng)的知識(shí)、技能，而且要關(guān)注傳統(tǒng)文化的價(jià)值成分。但是作為一名基層語文教師，如何確定教科書各板塊的文化內(nèi)容？如何設(shè)計(jì)基于統(tǒng)編版教科書的文化教學(xué)？這是個(gè)全新的、富有挑戰(zhàn)性的時(shí)代課題。
上海市第四期普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程攻關(guān)計(jì)劃主持人樊裔華老師，三年前成功申報(bào)了上海市名師名校長課題《小學(xué)語文統(tǒng)編教材傳統(tǒng)文化資源的分析與應(yīng)用研究》。這個(gè)前瞻性的課題意味著可參考的資源是稀缺的，研究過程也比一般課題要困難。諸如什么是傳統(tǒng)文化？如何辨識(shí)統(tǒng)編教科書中的傳統(tǒng)文化資源？如何整合、歸類這些資源？不同類別的文化資源在教學(xué)中是否有各自的特點(diǎn)？這些教學(xué)特點(diǎn)和語文學(xué)科已有的教學(xué)論原理是否具有相關(guān)性？……這些基于教科書的文化教學(xué)基礎(chǔ)問題，是樊老師們必須直面的、無法回避的難題。在本書的課題研究部分，我們可以看到研究的軌跡和課題研究的過程。
世界上有關(guān)文化的定義多達(dá)三百多種，英國學(xué)者愛德華·泰勒首先完整界定了文化： 文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所具有的其他一切能力和習(xí)慣。按照這個(gè)界定，統(tǒng)編版《語文》教科書中的每一個(gè)板塊、每一篇課文，都可以根據(jù)課文主題或教學(xué)參考書中的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，確定內(nèi)容所反映的文化現(xiàn)象。民族精神是民族文化的深層內(nèi)涵，是激勵(lì)和凝聚一個(gè)民族的重要力量。從統(tǒng)編版《語文》教科書各系統(tǒng)資源的文化現(xiàn)象看，自然科學(xué)領(lǐng)域的物質(zhì)文化，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的精神文化，如文學(xué)、藝術(shù)、民俗，是能反映一套教科書優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容特質(zhì)的。樊老師帶領(lǐng)課題組經(jīng)過三輪梳理，厘定了統(tǒng)編版《語文》教科書中傳統(tǒng)文化資源271篇，將其分為三大類別： 文學(xué)類、文字類和插圖類；立足情感態(tài)度價(jià)值觀維度，明確了教科書文化資源的教學(xué)目標(biāo)（詳見書中《小學(xué)語文統(tǒng)編教材各年級篇目中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素及補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)一覽表》）。不僅如此，課題組還提煉了習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)和閱讀教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)文化教學(xué)路徑與實(shí)施方案教學(xué)案例與教學(xué)路徑特殊課型教學(xué)案例，如閱讀教學(xué)領(lǐng)域的童謠、古詩詞、寓言、神話、民間故事、文言文，以及識(shí)字、成語等文化教學(xué)路徑與教學(xué)案例。上述創(chuàng)新實(shí)踐研究為小學(xué)語文教師基于教科書的傳統(tǒng)文化教學(xué)提供了范例。
作為課題組的指導(dǎo)專家，我有幸多次參與課題組的活動(dòng)，耳聞目睹樊老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)腳踏實(shí)地的研究歷程、規(guī)范的文獻(xiàn)參閱和扎實(shí)的行動(dòng)研究，三年的創(chuàng)新實(shí)踐研究成果可謂豐厚�！缎�學(xué)語文統(tǒng)編教材里的傳統(tǒng)文化》一書是兼具理論和實(shí)用價(jià)值的文化教學(xué)研究成果，值得小學(xué)語文教師一讀并付諸自己的文化教學(xué)實(shí)踐之中。
董蓓菲
華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師
2021年5月于菁英湖