關(guān)于大學(xué)與夢(mèng)想的故事

2014年，作為從教近20年、剛剛走上教學(xué)管理崗位的大學(xué)老師，我給貝恩教授寫了一封郵件，講述了我與很多老師的困惑：為何學(xué)生取得的進(jìn)步，與我們的期待與付出相比，有那么大的差距？

此前，我與貝恩教授素未相識(shí)。只看過他的兩本書，《如何成為卓越的大學(xué)教師》和《如何成為卓越的大學(xué)生》。特別是前一本，展示了一個(gè)在我的充滿挫折與孤獨(dú)感的教學(xué)旅程中從未到達(dá)過的神奇而美妙的世界。比如，我次意識(shí)到，課程考核是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是把他們分成三六九等；再比如，如果我們能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們就會(huì)充滿熱情地去學(xué)習(xí)。

貝恩教授回信說，盡管他的日程已排到兩年后，但他會(huì)盡快安排到我所在的學(xué)校訪問，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶐椭��?015年10月，貝恩教授來訪并在我所在的學(xué)校做了14場(chǎng)報(bào)告，其中對(duì)老師們講得多的，就是如何開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生脫離淺層和策略性學(xué)習(xí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。老師們的熱情反響超出了預(yù)期。

正如本書中提到的，學(xué)校的峨眉校區(qū)，坐落在那座有著紅色寺廟和成群野猴的佛教圣山峨眉山腳下。2017年在那里舉行的學(xué)生座談會(huì)上，依然還能聽到學(xué)生回憶貝恩教授在報(bào)告時(shí)說的話，每個(gè)人心里都沉睡著一個(gè)五歲的孩子，我們要做的是把他喚醒。

這是擁有歷史學(xué)科背景的貝恩教授與夫人瑪莎次訪問中國(guó)。在四川廣漢鴨子河畔的三星堆，誕生了璀璨的古蜀文明。而岷江上游的都江堰，兩千年來滋養(yǎng)著近兩萬平方公里的成都平原。陪同貝恩夫婦在這些歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯處漫步，他們對(duì)于教育的熱忱，對(duì)于教與學(xué)的洞察力，讓我們收益頗豐。如何撰寫邀請(qǐng)性的教學(xué)大綱，如何看待學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，如何用問題促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如何通過教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)帶動(dòng)更多教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這些內(nèi)容慢慢滲透到學(xué)校后續(xù)一系列的教學(xué)改革工作當(dāng)中。

即便如此，我當(dāng)時(shí)依然心懷疑慮。貝恩教授的書與報(bào)告中提到的那樣的課程、那樣的老師和學(xué)生，真的有可能出現(xiàn)在我們身邊嗎？從應(yīng)試教育走過來，習(xí)慣了策略性學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的好奇心真的能夠被喚醒嗎？他們真的有可能成為積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)者嗎？承擔(dān)了繁重教學(xué)科研任務(wù)的教師，真的愿意改變?cè)缫疡{輕就熟的教學(xué)模式，去嘗試創(chuàng)新嗎？這樣的創(chuàng)新，真的能夠成功嗎？

其實(shí)，教學(xué)創(chuàng)新的種子已經(jīng)萌芽。2015年4月，西南交通大學(xué)首屆青年教師教學(xué)能力提升研修班開班，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)馮曉云教授擔(dān)任班主任，邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)還在廈門大學(xué)教育研究院任教的范怡紅教授開設(shè)了首期教學(xué)工作坊。工作坊向老師們提出了老師，你升級(jí)了嗎這樣直抵人心的問題，并通過分享全人教育在教學(xué)中實(shí)施的理念、策略、路徑和方法，指出教師的角色需要轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識(shí)傳輸，轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜�面發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生潛力的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提升。一天的工作坊結(jié)束，我們學(xué)習(xí)了挪威科技大學(xué)基于項(xiàng)目的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新教學(xué)案例，來自不同學(xué)科的教師通過團(tuán)隊(duì)研討碰撞出7門跨學(xué)科課程的火花。

就在貝恩教授來訪前后，已到學(xué)校教師發(fā)展中心任職的范怡紅老師與教務(wù)處商量，是否有可能把這些在首期工作坊中搭起課程框架的跨學(xué)科課程開發(fā)出來？2015年10月23日，我們?cè)跈C(jī)場(chǎng)送別了貝恩夫婦。11月3日，我們就舉行了期圍繞跨學(xué)科課程建設(shè)的午間教學(xué)沙龍。2016年3月，批7門跨學(xué)科課程正式開課，本書所選的中國(guó)大學(xué)案例的課程運(yùn)動(dòng)、科技與智慧人生，就是其中之一。不過這門課的開發(fā)也非一帆風(fēng)順。因?yàn)槌跽n程名不吸引人，初次選課人數(shù)不到10人。記得在某次午間沙龍上，我們還專門討論了如何改名。換名后的課程很快被選滿，大家都笑說原來學(xué)生都是標(biāo)題黨。

跨學(xué)科課程建設(shè)的午間沙龍，在隨后的兩個(gè)學(xué)期里就舉辦了9期。從初的7門課程開始，通過不斷研討、迭代，目前學(xué)校已開發(fā)了60余門跨學(xué)科課程，深受學(xué)生喜愛，也引起很多兄弟院校的關(guān)注。在我們的觀察中，修習(xí)過這些課程的很多學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出一些特質(zhì)，比如更關(guān)注可持續(xù)發(fā)展、更看重學(xué)習(xí)的意義。來自微可持續(xù)校園設(shè)計(jì)與建造課程的一位材料專業(yè)的學(xué)生說，會(huì)在未來工作中提醒自己更關(guān)注材料對(duì)環(huán)境的污染。在一次研討會(huì)上，當(dāng)一位學(xué)生被問到為什么學(xué)習(xí)時(shí)，她的回答是：為了生活得更好。正當(dāng)老師們思考這樣的目標(biāo)是否過于功利時(shí)，她又補(bǔ)充道：我說的不是為了自己生活得更好。思考學(xué)習(xí)這門課告訴我，學(xué)習(xí)是為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平，所以我學(xué)習(xí)，是為了讓所有的人都生活得更好。

跨學(xué)科課程并非新鮮事物，也并非所有的課程都能夠成功。在我們的觀察中，能夠取得成功的跨學(xué)科課程，都體現(xiàn)了本書中所談?wù)摰哪切┏��?jí)課程的特征，比如提出引人入勝的問題，讓學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并提供支持，對(duì)他們抱有信心并尊重他們的多樣性等。特別是，幫助學(xué)生們相信他們的智力和能力是可發(fā)展的，只要他們?cè)敢馀�力，他們就�?huì)成功。歐林工程學(xué)院的理查德攲米勒院長(zhǎng)在接受訪談時(shí)說: 我們?cè)诟叩冉逃�中�?chuàng)造了各種標(biāo)簽, 然后學(xué)生用一生去努力擺脫這些標(biāo)簽。那么, 假如我們從一開始就剔除了這些標(biāo)簽?zāi)?

運(yùn)動(dòng)、科技與智慧人生課程里有一位來自中文專業(yè)的學(xué)生, 給我留下了深刻印象。從初參與科創(chuàng)活動(dòng)的忐忑, 到融入團(tuán)隊(duì)完成作品后的欣喜,她說: 當(dāng)機(jī)器人次動(dòng)起來時(shí), 虛偽的我假裝淡定, 其實(shí)我的心里已經(jīng)放起了小禮花。這種體驗(yàn)是不能從我喜愛的魯迅、沈從文、老舍的文章中得到的, 這種體驗(yàn)獨(dú)屬于運(yùn)動(dòng)、科技與智慧人生課程。

我相信, 當(dāng)那些小禮花綻放時(shí), 那些有關(guān)女孩子、文科生不適合科創(chuàng)的標(biāo)簽都消失不見了, 留下的, 只有心中的夢(mèng)想和眼里的光芒。

2018 年的4 月, 貝恩夫婦再次來訪。當(dāng)我們把這些跨學(xué)科課程作為他們上次訪問的成果, 呈現(xiàn)給他們時(shí), 他們驚嘆于西南交通大學(xué)在短短兩年多時(shí)間里, 竟然建設(shè)了這么多激發(fā)學(xué)生多元學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的跨學(xué)科課程, 感到很是欣慰。在交流中, 貝恩教授說他正在為普林斯頓大學(xué)出版社寫一本講述超級(jí)課程的書, 超級(jí)課程的特點(diǎn)在于圍繞著問題構(gòu)建批判性的、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境 (critical natural learning environment), 以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng), 通過跨學(xué)科的方式提出具體問題, 學(xué)生被給予多次機(jī)會(huì)去嘗試回答問題, 老師與學(xué)生共同獲得進(jìn)步。他認(rèn)為西南交通大學(xué)的跨學(xué)科課程, 具有這樣的特征, 他會(huì)進(jìn)行持續(xù)的研究, 一定會(huì)向該書編委會(huì)建議收入西南交通大學(xué)的一門跨學(xué)科課程作為中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的成功案例。

書中提到的宋愛玲老師, 每次在校內(nèi)外做教學(xué)工作坊時(shí), 都會(huì)請(qǐng)老師問自己一個(gè)問題: 在我的班上有很多心懷夢(mèng)想的學(xué)生, 我希望我的學(xué)生在體驗(yàn)了這門課程四五年之后成為什么樣的人?

在一次校內(nèi)課程研討會(huì)上, 一位來自跨學(xué)科課程的學(xué)生分享了她的感悟肯攲貝恩在書里說: 你所創(chuàng)造的一切都源于你的內(nèi)心, 所以你必須了解你自己。所以, 這是一個(gè)關(guān)于大學(xué)、關(guān)于夢(mèng)想的故事。

作為老師的我們, 就是要給學(xué)生們這樣一條信仰之路, 讓他們懷揣著夢(mèng)想, 走向他們未來遼闊而美好的人生。

西南交通大學(xué)高等教育研究院

郝　莉