我國的商務(wù)英語學(xué)科從無到有，十多年來飛速發(fā)展，方興未艾，為了滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略對高規(guī)格專業(yè)人才的要求，商務(wù)英語學(xué)科仍需不斷完善和加強。商務(wù)英語教師承擔(dān)了學(xué)科教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的雙重任務(wù)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，同時也為學(xué)科發(fā)展提供持續(xù)動力，因此商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展值得深入探究。
　　本書聚焦學(xué)科教學(xué)知識，通過個案研究追蹤了四位商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展道路，探究商務(wù)英語教師如何通過教師合作促進學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的個體差異，對于商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。本書圍繞以下問題開展研究，考察了商務(wù)英語教師如何通過教師合作發(fā)展他們的學(xué)科教學(xué)知識以及個體差異如何影響此過程，其中個體差異包括教師在合作活動中的不同參與水平和不同的教學(xué)經(jīng)驗。
　　（1）商務(wù)英語教師在參與教師合作的過程中，他們的學(xué)科教學(xué)知識要素如何變化？
　�。�2）教師參與教師合作時，個體差異如何影響其學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展？
　　本書采用個案研究方法，四位個案教師按照立意取樣原則抽取，年齡、性別、教育背景、教學(xué)年限及所教授課程和學(xué)生均不同，而且他們在教師合作活動中也處于不同的參與水平，通過個案的多元化呈現(xiàn)教師合作中教師的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的不同路徑。研究追蹤了四位教師一學(xué)年來的課堂教學(xué)情況和參加課程組活動的情況，并分三個階段通過訪談、觀察和文獻分析等多種方式收集數(shù)據(jù)，所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理、分類和意義推導(dǎo)。最后，通過個案的描述和個案比較研究發(fā)現(xiàn)，回答以上兩個研究問題。
　　本書研究發(fā)現(xiàn)個案教師通過教師合作發(fā)展了學(xué)科教學(xué)知識的三個要素，其中與教學(xué)實踐密切相關(guān)的學(xué)科教學(xué)知識要素易于通過教師合作實現(xiàn)發(fā)展；當(dāng)教師參與教師合作時，參與水平方面的差異對于學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展影響不大；但是教學(xué)經(jīng)驗的差異影響了教師合作中學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。根據(jù)主要研究結(jié)果，本書繼續(xù)討論了研究涉及的兩種關(guān)系：首先，通過考察學(xué)科教學(xué)知識要素在教學(xué)決策中的作用，討論了學(xué)科教學(xué)知識要素與教學(xué)實踐的關(guān)系；其次，從教師的自我效能感和反思能力出發(fā)，討論了商務(wù)英語教師知識發(fā)展中個人和群體兩種驅(qū)動力之間的互動關(guān)系。
　　本書的撰寫過程中，我得到了許多商務(wù)英語老師的大力支持，他們允許我觀察課堂教學(xué)，記錄他們的教研活動，并抽出時間接受我的訪談，在此我要感謝他們的付出。我還要特別感謝香港中文大學(xué)的秦家慧教授，沒有她的指導(dǎo)、鼓勵和幫助，我無法完成這項研究。最后我要感謝我的愛人和女兒欣然，為了讓我專心投入研究，愛人一力承擔(dān)了家中瑣事，分擔(dān)我的沮喪和焦慮；女兒欣然總是帶給我希望和信心，她的笑容是我完成此書最大的動力�？蒲械牡缆冯m然艱辛，但是因為許多人的支持和幫助，我不斷獲得力量繼續(xù)前行。謹以此書獻給所有關(guān)心和支持我的同路人！