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大夏書系·兒童文學(xué)概論
《兒童文學(xué)概論》這本書內(nèi)容分為上下兩編。上編為兒童文學(xué)原理,包括兒童文學(xué)本質(zhì)論、發(fā)生原理論、讀者論、作家論與研究方法論等;下編為兒童文學(xué)文體論,在提出兒童文學(xué)新的分類方法的基礎(chǔ)上,以七章的篇幅分門別類加以論述。本書是作者獨立撰寫的兒童文學(xué)概論式教材,在經(jīng)典意識和典型意識、立足廣闊的視野、合乎科學(xué)性的創(chuàng)新這三點上,區(qū)別于以往同類著作。
兒童文學(xué)翻譯家朱自強(qiáng)先生數(shù)十年研究成果 一部具有新觀點、新體例、系統(tǒng)全面的兒童文學(xué)概論式教材 1.著作之經(jīng)典:朱自強(qiáng)老師經(jīng)典之作。朱自強(qiáng),中國海洋大學(xué)教授、兒童文學(xué)研究所所長。 2.獨特之創(chuàng)新:個人獨立撰寫的概論式教材,進(jìn)行了貫通全著作的體系性建構(gòu);在具體問題的探討中,不僅有經(jīng)典意識,還具有典型意識;盡可能立足于廣闊的國際視野;力求作合乎科學(xué)性的創(chuàng)新。 3.閱讀之生動:完全沒有讀教材時的枯燥乏味,讀來引人入勝。 4.裝幀之精美:四色印刷,插圖精美,閱讀體驗佳,收藏價值高。 推薦篇目: 兒童文學(xué)的雙重讀者 兒童文學(xué)的特質(zhì) 兒童文學(xué)作家類型
新版序
學(xué)術(shù)著作的價值會隨著時代的變化而變化,可能貶值,也可能增值。當(dāng)然,我認(rèn)為這本《兒童文學(xué)概論》是隨著時代的變化而不斷增值的著作。 2009年,《兒童文學(xué)概論》在高等教育出版社首次出版。該書出版的第二年,我在接受《中華讀書報》記者的訪談時曾說:“自1982年蔣風(fēng)先生出版?zhèn)人撰寫的《兒童文學(xué)概論》以來,難見個人撰寫的兒童文學(xué)概論著作出版。而具有原創(chuàng)性的個人撰寫的概論式著作,對于學(xué)科建設(shè)具有不可或缺的重要意義和價值。尤其對學(xué)科的歷史尚淺、基礎(chǔ)較弱的兒童文學(xué)而言,迫切需要從‘編者’時代,跨入‘著者’時代!笨梢姡易珜憽秲和膶W(xué)概論》一書的最初目的是為了對兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論作出全方位的思考和把握,以加強(qiáng)基礎(chǔ)較弱的兒童文學(xué)學(xué)科的建設(shè)。 對《兒童文學(xué)概論》一書的學(xué)術(shù)質(zhì)量,談鳳霞教授在《基礎(chǔ)理論的個性化深度建構(gòu)——評朱自強(qiáng)的〈兒童文學(xué)概論〉》一文中這樣評價:“從上世紀(jì)90年代起,冠之以‘概論’、‘原理’、‘教程’等的兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論著作迭出。但總體看來,不少著作的理論觀點乃至框架結(jié)構(gòu)都存在不同程度的重復(fù),而且有些理論分析顯得相對表層和普泛,甚至已經(jīng)有些滯后。隨著近些年中國學(xué)界對兒童文學(xué)認(rèn)識的質(zhì)的飛躍,兒童文學(xué)理論也需要有新的提升。朱自強(qiáng)先生的《兒童文學(xué)概論》(高等教育出版社,2009年版)在這方面作出了有力的突破!薄蔼毩懽饕徊繉W(xué)科基礎(chǔ)理論的著作,要推陳出新極需功力,著者依托于幾十年兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實實的兒童文學(xué)的教研,實踐了學(xué)術(shù)著述的一個重要原則——厚積薄發(fā)!……著者立足于廣闊的國際視野來發(fā)現(xiàn)問題和討論問題,在論述中旁征博引,涉及的理論包括文學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、閱讀學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等,充分證明了兒童文學(xué)研究并不是膚淺單薄的‘小兒科’,而是一門復(fù)雜、深厚的學(xué)問! 在《兒童文學(xué)概論》出版后的這十多年里,中國社會可以說是出現(xiàn)了一個重視“閱讀”的時代。與兒童文學(xué)密切相關(guān)的小學(xué)語文教育、幼兒園教育、家庭教育都出現(xiàn)了走向“兒童文學(xué)閱讀”“繪本閱讀”的強(qiáng)勁勢頭。近兩年的部編小學(xué)語文教材明顯加強(qiáng)了“兒童文學(xué)化”,而就在前不久公布的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》明確規(guī)定,作為“課程資源”,幼兒園必須配備“幼兒圖畫書,不得使用教科書”?梢钥隙ǖ卣f,《兒童文學(xué)概論》的隱含讀者已經(jīng)從兒童文學(xué)的專業(yè)研究者,拓展到了涵蓋學(xué)前教育、家庭教育、小學(xué)語文教育以及兒童閱讀推廣領(lǐng)域的人士那里。 我所說的這本《兒童文學(xué)概論》的學(xué)術(shù)增值,就是指它正在上述教育領(lǐng)域和閱讀推廣領(lǐng)域發(fā)揮重要的知識傳播作用。 兒童文學(xué)與兒童教育的關(guān)系越來越密切。要想用好兒童文學(xué)這一珍貴的資源,幼兒園教師、小學(xué)語文教師和家長就需要了解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論,特別是關(guān)于童謠、童詩、故事、童話、小說、圖畫書等文體知識。 我本人經(jīng)常為幼兒園園長和幼兒教師培訓(xùn)班、小學(xué)語文教師國培班上課,并且深度參與兒童閱讀推廣,我所做的《圖畫書閱讀與幼兒的心智成長》《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》等講座,所攜帶的知識系統(tǒng)中,有哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識,而作為更具有支撐性的知識系統(tǒng),正是以這本《兒童文學(xué)概論》為代表的兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論。我在《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書中闡釋的語文教育理念和兒童文學(xué)教學(xué)法,在小學(xué)語文教師中得到廣泛認(rèn)同和實踐,也證明這本《兒童文學(xué)概論》所闡述的知識是十分有用、有效的。 以上所說的這些,正構(gòu)成了我把新版《兒童文學(xué)概論》拿到華東師大出版社,在教師用書品牌“大夏書系”出版的重要理由。 是為新版序。 朱自強(qiáng) 2020年11月4日 于中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所 前言 一、這本《兒童文學(xué)概論》是什么樣的教材? 為了讓閱讀者更快地把握教材,取得更好的閱讀或?qū)W習(xí)效果,我想先簡要說明這本《兒童文學(xué)概論》的基本特質(zhì)。 這是一本個人獨立撰寫的概論式教材;這是一本在大學(xué)專事兒童文學(xué)教學(xué)、研究20多年的一位教授的學(xué)術(shù)性著作;這是一個精神上對兒童文學(xué)有著深層需求,把兒童文學(xué)視為世界觀的思考者的“言說”。 我希望閱讀者或?qū)W習(xí)者對具有上述三個特質(zhì)的這本《兒童文學(xué)概論》的閱讀和學(xué)習(xí),能夠在三個層面展開:在概論式教材中探討兒童文學(xué)的基本理念和知識體系;在學(xué)術(shù)性著作中探究思考問題、研究問題的途徑和方法;在思考者的“言說”中,思考如何從兒童文學(xué)中獲得思想的資源,進(jìn)而處理自己的人生和人類社會面臨的重要問題。 兒童文學(xué)是智慧進(jìn)化到較高水平的人類創(chuàng)造的一個文化奇跡,兒童文學(xué)是獨特而又了不起的藝術(shù),兒童文學(xué)是一種世界觀——隨著社會的發(fā)展、人類智慧的進(jìn)一步進(jìn)化,人們一定會不斷接近并終將擁抱這一認(rèn)識。我希望這本《兒童文學(xué)概論》在改變社會輕視、漠視兒童文學(xué)的偏見態(tài)度的過程中,能夠有所作為,成為一個有價值的存在。 二、這本《兒童文學(xué)概論》的特色是什么? 目前,兒童文學(xué)教材已經(jīng)為數(shù)不少,那就要問,這本教材產(chǎn)生、存在的理由是什么?它的特色在哪里? 首先,這是個人撰寫的概論式教材,與一兩個人主編、多人撰寫的概論式教材有著不同的品質(zhì)。 據(jù)我所知,自1982年蔣風(fēng)先生出版?zhèn)人撰寫的《兒童文學(xué)概論》以來,不論是教材或?qū)V,再沒有個人撰寫的兒童文學(xué)概論出版。陳暉教授著有《通向兒童文學(xué)之路》一書,該書是融合兒童文學(xué)、兒童閱讀與語文教育的重要著作,兒童文學(xué)概論部分約占全書的三分之一,三分之二為語文閱讀與教學(xué);另外有幾種個人撰寫或兩三人合著的幼兒文學(xué)概論,如黃云生著《幼兒文學(xué)原理》,張美妮、巢揚合著《幼兒文學(xué)概論》。一個學(xué)科的教材需要有多種形式、多種面貌、不同風(fēng)格的版本。特別是近30年,中國對兒童文學(xué)的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍,應(yīng)該有反映新的認(rèn)識水準(zhǔn)的個人撰寫的教材出現(xiàn),兒童文學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要進(jìn)入教材撰寫的著者時代。 如果著作者是當(dāng)行專家,個人撰寫的教材可能更有利于進(jìn)行貫通全著作的體系性建構(gòu),給教材一個統(tǒng)攝性靈魂;有利于將具有整體性的價值觀和學(xué)術(shù)、知識體系落實到每一章節(jié),以至于滲透到字里行間,使之形成有機(jī)的呼應(yīng),使教材成為一個生氣貫通的生命整體。 我選擇個人撰寫教材的方式,既是因為與主編教材相比,它所具有的上述可能,也是因為我自認(rèn)為已經(jīng)積蓄了個人撰寫教材的能力,內(nèi)心產(chǎn)生了撰寫的沖動和激情。我想以撰寫概論式教材的形式,對自己在26年的兒童文學(xué)教學(xué)、研究中形成的兒童文學(xué)理念和知識體系,進(jìn)行全面總結(jié),以此為兒童文學(xué)教材建設(shè)提供一種新的形式和風(fēng)格,為中國的兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)添上一塊對我個人來說最為重要的磚瓦。 其次,這是一本具有體系性的學(xué)術(shù)著作式教材,這樣的教材可能更有利于建構(gòu)一個刺激學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)者研究能力的平臺。 以為教材就是非學(xué)術(shù)原創(chuàng)的編著是一種對大學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的錯誤認(rèn)識。只舉雷??韋勒克、奧??沃倫合著的《文學(xué)理論》為例,該書是西方文藝學(xué)具有權(quán)威性的杰出著作,被世界許多大學(xué)采用作文科教材。我們的大學(xué)在倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育,提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,可是,如果教授編寫的教材都不具有學(xué)術(shù)性,即原創(chuàng)性,所謂創(chuàng)新教育終究不過是一句空話。 不論是一人撰寫概論,還是一人主編多人撰寫概論,都是不小的工程。概論是對整個學(xué)科的宏觀、微觀的綜合把握,寫作難度很大。由于兒童文學(xué)本身兼容哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)(童年史)、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容,兒童文學(xué)研究又有其特有的難度,沒有長期的學(xué)術(shù)積累,沒有廣泛、深入的對多層面的具體問題的深入思考和研究,具有學(xué)術(shù)性和個性的兒童文學(xué)概論著作是難以完成的。 我認(rèn)為,不論是主編教材還是個人撰寫教材,都應(yīng)該具有學(xué)術(shù)性。 不是以深入的學(xué)術(shù)性研究為根基的教材,就無法真正揭示研究對象的真實面貌;不是以深入的學(xué)術(shù)性思考、研究為根基的教材,常常使學(xué)習(xí)者面對老生常談、人云亦云的“炒冷飯”,而變得對學(xué)習(xí)失去興趣。 總體來看,目前的兒童文學(xué)概論性教材,存在的問題較多。比如:(1)在研究方法方面,缺失現(xiàn)代性和童年史視角,忽視以兒童研究為根基,因此無法說清兒童文學(xué)的來龍去脈和獨特品質(zhì);(2)讀者論、作家論本是兒童文學(xué)原理中的特有問題,可是很多教材對讀者論、作家論或者完全疏忽,或者蜻蜓點水,用力不足,因此難以展示兒童文學(xué)的特殊性;(3)在作品取樣方面問題最大,很多教材往往用非經(jīng)典、非典型的二流甚至三流作品作為兒童文學(xué)藝術(shù)本質(zhì)或文體特征的討論對象,自然降低了兒童文學(xué)的藝術(shù)高度和魅力,無法呈現(xiàn)文體的本來面目;(4)有些教材沿用一般文學(xué)的分類,將兒童文學(xué)分為詩歌、散文、童話、寓言、小說、戲劇幾大類,這種文體劃分當(dāng)然有其合理性,但是,在一定程度上遮蔽了兒童文學(xué)的韻語性、幻想性,忽略了民間童話、動物文學(xué)、圖畫書這些兒童文學(xué)特有的文類,在呈現(xiàn)兒童文學(xué)文類的特有面貌方面,有一定的局限性。 一言以蔽之,我們的有些教材并不能很好地呈現(xiàn)兒童文學(xué)的真實面貌和獨特魅力,學(xué)生學(xué)得不來勁,教學(xué)效果差。我想,造成這一問題的原因主要就在于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)不夠。令人欣喜的是,近年來,方衛(wèi)平教授、王昆建教授合編的《兒童文學(xué)教程》,王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》,顯示出主編型兒童文學(xué)教材的學(xué)術(shù)水平有了新的提升和突破。 我撰寫這本《兒童文學(xué)概論》,是以我此前出版的多種學(xué)術(shù)著作和上百篇學(xué)術(shù)論文所進(jìn)行的研究作為支撐。很多研究領(lǐng)域,如本質(zhì)論、兒童觀、現(xiàn)代性、讀者論、作家論、童話、幻想小說、動物小說、圖畫書等研究,我當(dāng)時都參與了學(xué)術(shù)討論。這些成果,在教材意識的引領(lǐng)下,我都盡量進(jìn)行了吸收、整合。 當(dāng)然,由于我本人水平的局限,這本概論一定會有不盡如人意之處,一定有可以提升的學(xué)術(shù)空間,但就整體來看,說它是一本具有體系性的學(xué)術(shù)著作式教材并不為過。 三、這本《兒童文學(xué)概論》有哪些探索和創(chuàng)新? 撰寫一部具有新觀點、新體例的兒童文學(xué)概論式教材,是我多年以來的愿望,我也一直在自己上課的講義中逐步加以實現(xiàn)。在這次撰寫教材的過程中,我以學(xué)術(shù)意識、教材意識為引領(lǐng),力求使這本《兒童文學(xué)概論》有一定的探索和創(chuàng)新。 1.經(jīng)典意識和典型意識 對經(jīng)典兒童文學(xué)作家、作品的關(guān)注和研究,一直是我的兒童文學(xué)研究的興奮點、支撐點,因為我相信,任何一種特定事物的定義,也就是那一類事物中的好事物的定義。11年前,我在拙著《兒童文學(xué)的本質(zhì)》中提出,建立兒童文學(xué)本質(zhì)理論,必須具有“名著意識”,F(xiàn)在,撰寫《兒童文學(xué)概論》這本教材,我當(dāng)然更要以經(jīng)典兒童文學(xué)作為立論的依據(jù)。 在具體問題的探討中,僅有經(jīng)典意識還不夠,還必須具有典型意識。比如,論述“兒童情趣”,蘇聯(lián)的尼??諾索夫就比意大利的亞米契斯具有典型性;探討兒童文學(xué)的樸素性,日本的新美南吉顯然比小川未明具有典型性;說到科學(xué)美文,法布爾、梭羅的作品才是典型。 盡力彰顯經(jīng)典、優(yōu)秀、典型作品,不以二流、三流和非典型的作品作為兒童文學(xué)的立論依據(jù),是這本《兒童文學(xué)概論》最重要的原則之一。 2. 盡可能立足于廣闊的國際視野 兒童文學(xué)發(fā)端于歐洲,繁榮于歐美,因此,概論型著作、教材必須立足于一個廣闊的國際性視野,如此才能抵達(dá)這一事物的本源。 自1987年以來,我曾多次去日本開展兒童文學(xué)研究。雖然只懂日語,但是我通過日本這個西方兒童文學(xué)創(chuàng)作、理論的翻譯大國的窗口,努力對西方(包括日本)進(jìn)行了廣泛了解。比如,在童年史和兒童觀方面,菲力浦??阿利斯的《“兒童”的誕生》、尼爾??波茲曼的《童年的消逝》等經(jīng)典著作,我都是在日本讀到的;在20世紀(jì)80年代,國內(nèi)的洛夫汀、凱斯特納、林格倫、楊松、西頓等經(jīng)典作家的中譯作品還很少,我已經(jīng)帶回了他們作品的全集或文集;今天人們耳熟能詳?shù)暮芏嘟?jīng)典圖畫書,我在20年前已經(jīng)從日本帶回擺上了書架,并且在《兒童文學(xué)的本質(zhì)》等著述中,對部分作品進(jìn)行過研究、介紹。 撰寫這本《兒童文學(xué)概論》,我充分利用上述資源以及外國兒童文學(xué)的中譯資源、中國學(xué)者的外國兒童文學(xué)研究成果資源,盡可能地立足于廣闊的國際視野,進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和討論。 我當(dāng)然也意識到,因為只懂日語,在西方兒童文學(xué)言說方面,我的局限已經(jīng)日漸明顯。我知道自己的這種西方兒童文學(xué)研究的模式終究不過是一種過渡形態(tài),所以期待著英語、德語、法語、西班牙語等不同語種兒童文學(xué)研究專家的早日出現(xiàn)。 3. 力求作合乎科學(xué)性的創(chuàng)新 我這里主要談?wù)勥@本概論在理論體系架構(gòu)和文體分類方面所作出的一些新探索。 本書分為上下兩編:“兒童文學(xué)原理”和“兒童文學(xué)文體論”。 在“兒童文學(xué)原理”一編,我拿出將近全書二分之一的篇幅,用五章來充分討論問題。兒童文學(xué)本質(zhì)論、發(fā)生原理論、讀者論、作家論、研究方法論,這五個論題都是兒童文學(xué)原理的核心問題,基本涵蓋了整個問題領(lǐng)域。我相信這個設(shè)計,不僅是闡釋兒童文學(xué)原理的一個新的結(jié)構(gòu)性框架,而且也是十分有效和優(yōu)化的理論結(jié)構(gòu)。 本概論在探究兒童文學(xué)原理問題時,提出了一些新的觀點和討論問題的方法或角度。僅以第一章為例,“兒童文學(xué)本質(zhì)論”是兒童文學(xué)理論最為核心的問題,我用了近五萬字的篇幅進(jìn)行重點探討。其中有新意的是:明確提出兒童研究先于兒童文學(xué)研究這一重要的學(xué)術(shù)方法,并且身體力行,設(shè)專節(jié)進(jìn)行“兒童研究”,這是對以往兒童文學(xué)教材的一個突破;對自己建構(gòu)了多年的“兒童本位”的兒童文學(xué)觀作進(jìn)一步的詮釋,以此作為統(tǒng)領(lǐng)整部教材的靈魂;從“現(xiàn)代”性、“故事”性、“幻想”性、“成長”性、“趣味”性、“樸素”性這六個方面闡釋兒童文學(xué)的特質(zhì),在整體上是一種新的見解。 在“兒童文學(xué)文體論”一編,我在借鑒國外特別是日本的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出一個新的兒童文學(xué)文體分類模式。 我對兒童文學(xué)的文類進(jìn)行重新分類的設(shè)想由來已久。2003年5月,東北師范大學(xué)王確教授主編小學(xué)教育專業(yè)教材《文學(xué)概論》(人民教育出版社)時,很有眼光地列出“兒童文學(xué)”一章,并邀請我來撰寫。在第三節(jié)“兒童文學(xué)的分類及分類的目的”里,我以列表的形式,提出了一個新的兒童文學(xué)分類體系,劃分出了“韻語兒童文學(xué)”“幻想兒童文學(xué)”“寫實兒童文學(xué)”“紀(jì)實兒童文學(xué)”“科學(xué)文藝”“動物文學(xué)”“圖畫書”這七大文類。 讓我感到高興的是,2008年首都師范大學(xué)出版社出版的王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》一書,也有“韻文體”“幻想體”這兩個分類,可謂是英雄所見略同。我與王泉根教授的不同之處在于,我的“幻想兒童文學(xué)”分類中,包括的是民間童話、創(chuàng)作童話、幻想小說(我認(rèn)為,正是這三種文學(xué)體裁呈現(xiàn)了幻想兒童文學(xué)的發(fā)展歷史,構(gòu)成了幻想兒童文學(xué)的體系),而王泉根教授的“幻想體”分類中,包括的則是童話、寓言、幻想文學(xué)。我之所以未作王泉根教授這樣的劃分,是因為:第一,在世界范圍的兒童文學(xué)創(chuàng)作中,不具有真正意義的幻想的寓言早已經(jīng)被“故事”同化,早已經(jīng)從歐美(包括日本)的兒童文學(xué)創(chuàng)作中消失;第二,民間童話與創(chuàng)作童話有不同的文體特征,有必要將兩者區(qū)分開來進(jìn)行討論;第三,在概念邏輯上,幻想文學(xué)并不是一種體裁,而是大文類,它應(yīng)該也包含了童話這一體裁,而幻想小說才是與童話相并列的一種文學(xué)體裁。 在撰寫本概論時,我基本依據(jù)2003年發(fā)表的文體分類表進(jìn)行了論述,只在章內(nèi)作了個別微調(diào),比如:在“紀(jì)實兒童文學(xué)”一章中,把游記放在了散文里;在“科學(xué)文藝”一章中,對“科學(xué)小品”概念進(jìn)行質(zhì)疑,并將其置換成了“科學(xué)美文”;在“動物文學(xué)”一章,在動物小說、動物故事之后,增加了動物散文。 我認(rèn)為本概論的兒童文學(xué)文體分類方法,更清晰、更準(zhǔn)確地勾畫出了兒童文學(xué)在文類上不同于成人文學(xué)的獨特面貌,有助于讀者認(rèn)識、感受兒童文學(xué)的特殊魅力。 兒童文學(xué)是有高度的學(xué)科,兒童文學(xué)研究是有特殊難度的學(xué)問。我深知,本教材對兒童文學(xué)所作的闡釋,與兒童文學(xué)本身具有的高度尚有距離,有很多問題還有待于深入探討。好在這本教材的準(zhǔn)備和寫作,為我積蓄了繼續(xù)向兒童文學(xué)高度攀登的信念和力量。在此,我邀請本書的讀者,讓我們一道努力前行。 2008年8月24日
朱自強(qiáng),學(xué)者、翻譯家、作家。中國海洋大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,兒童文學(xué)研究所所長。中國兒童文學(xué)研究會副會長。東京學(xué)藝大學(xué)、大阪教育大學(xué)訪問學(xué)者,大阪國際兒童文學(xué)館客座研究員。香港教育學(xué)院訪問教授,臺灣臺東大學(xué)兼職教授。
學(xué)術(shù)領(lǐng)域為兒童文學(xué)、語文教育、兒童教育。出版《朱自強(qiáng)學(xué)術(shù)文集》(10卷)以及《經(jīng)典這樣告訴我們》《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》《繪本為什么這么好》等學(xué)術(shù)著作十幾種。翻譯日本兒童文學(xué)名著20種、繪本近百種。兒童文學(xué)創(chuàng)作獲得泰山文藝獎、圖畫書時代獎、冰心兒童文學(xué)獎等獎項。
上編 兒童文學(xué)原理
第一章 兒童文學(xué)本質(zhì)論 / 003 第一節(jié) 兒童是什么?003 一、被發(fā)現(xiàn)的“兒童”005 二、兒童:獨特文化的擁有者013 第二節(jié) 兒童文學(xué)是什么?021 一、介紹幾種兒童文學(xué)的定義021 二、兒童文學(xué)= 兒童× 成人× 文學(xué)024 三、兒童文學(xué):“兒童本位”的文學(xué)026 第三節(jié) 兒童文學(xué)的特質(zhì)031 一、“現(xiàn)代”性031 二、“故事”性033 三、“幻想”性036 四、“成長”性040 五、“趣味”性044 六、“樸素”性047 第二章 兒童文學(xué)的發(fā)生原理 / 057 第一節(jié) 兒童觀與兒童文學(xué)057 一、兒童的“發(fā)現(xiàn)”與兒童文學(xué)的“發(fā)現(xiàn)”057 二、兒童觀:無形而有力的手060 第二節(jié) 民間文學(xué):兒童文學(xué)的源流062 一、民間文學(xué)的價值062 二、民間文學(xué):兒童文學(xué)的重要源流065 三、民間文學(xué)的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化068 第三節(jié) 文學(xué)傳統(tǒng):兒童文學(xué)的土壤072 一、傳統(tǒng)文學(xué)中的“兒童”072 二、文學(xué)傳統(tǒng)對兒童文學(xué)的藝術(shù)影響075 第四節(jié) 兒童教育與兒童文學(xué)078 一、兒童教育對兒童文學(xué)的催生作用078 二、兒童教育與兒童文學(xué)的負(fù)面關(guān)系082 第三章 兒童文學(xué)讀者論 / 088 第一節(jié) 兒童文學(xué)的雙重讀者088 一、兒童讀者089 二、成人讀者092 三、雙重讀者對兒童文學(xué)的影響095 第二節(jié) 兒童的審美能力097 一、審美的必要條件是什么?097 二、兒童的審美能力處于低水平?100 三、兒童—成人:審美發(fā)展的非進(jìn)化性106 第三節(jié) 兒童的審美與成人審美的區(qū)別108 一、超理念的審美與滲入理性觀照的審美108 二、近距離的審美與遠(yuǎn)距離的審美113 第四章 兒童文學(xué)作家論 / 121 第一節(jié) 兒童文學(xué)創(chuàng)作的特殊性121 一、兒童文學(xué)“自我表現(xiàn)”的特異性121 二、作家對兒童文學(xué)的精神需求124 三、作家對兒童文學(xué)的形式需求127 第二節(jié) 兒童文學(xué)作家類型130 一、從心性上劃分的作家類型130 二、從職業(yè)化程度劃分的作家類型132 三、從創(chuàng)作動機(jī)劃分的作家類型134 四、從創(chuàng)作立場劃分的作家類型136 第三節(jié) 兒童文學(xué)的創(chuàng)作方式138 一、童年實際體驗式和體驗虛構(gòu)式139 二、外部觀察式和內(nèi)部體驗式141 三、象征的、詩的方法和寫實的方法144 第五章 兒童文學(xué)研究方法論 / 149 第一節(jié) 作為學(xué)科的兒童文學(xué)150 一、兒童文學(xué)有明確的研究對象——給兒童的文學(xué)作品150 二、兒童文學(xué)有自己明確的研究領(lǐng)域和完整的學(xué)術(shù)體系151 三、兒童文學(xué)研究有特定的方法151 第二節(jié) 兒童文學(xué)研究方法的“拿來主義”152 一、兒童文學(xué)理論的本土化問題152 二、兒童文學(xué)理論研究的“拿來主義”153 第三節(jié) 兒童文學(xué)研究者的素質(zhì)154 一、不忘“童年”之本155 二、具有澄明的人生智慧和文化融通性155 第四節(jié) 兒童文學(xué)研究的主要方法156 一、兒童哲學(xué)的方法156 二、心理學(xué)的方法159 三、人類文化學(xué)的方法161 四、童年歷史學(xué)的方法163 五、跨學(xué)科的方法164 下編 兒童文學(xué)文體論 緒 論 關(guān)于兒童文學(xué)的新分類法 / 169 第一章 韻語兒童文學(xué) / 176 第一節(jié) 童謠176 一、童謠的定義及分類176 二、童謠的價值178 三、童謠的藝術(shù)特質(zhì)180 四、童謠的十種特殊形式184 第二節(jié) 童詩186 一、童詩的成立186 二、童詩的藝術(shù)特質(zhì)193 三、童詩的種類207 第二章 幻想兒童文學(xué) / 211 第一節(jié) 民間童話211 一、民間童話釋義211 二、民間童話的藝術(shù)形態(tài)216 三、民間童話與兒童221 第二節(jié) 創(chuàng)作童話225 一、創(chuàng)作童話釋義225 二、創(chuàng)作童話的源流226 三、創(chuàng)作童話的藝術(shù)特征234 第三節(jié) 幻想小說241 一、幻想小說的定義241 二、幻想小說的特質(zhì)243 三、幻想小說的起因及其價值252 第三章 寫實兒童文學(xué) / 262 第一節(jié) 寫實兒童文學(xué)的特質(zhì)263 一、寫實性263 二、鮮活的感性心理學(xué)265 三、兒童情趣267 第二節(jié) 兒童小說271 一、兒童小說與兒童故事的區(qū)別271 二、兒童小說的幾種主要類型276 第三節(jié) 兒童故事286 一、故事是什么?286 二、兒童故事的藝術(shù)特點288 第四章 紀(jì)實兒童文學(xué) / 295 第一節(jié) 傳記296 一、傳記釋義296 二、傳記與文學(xué)的關(guān)系296 第二節(jié) 報告文學(xué)298 一、報告文學(xué)釋義298 二、報告文學(xué)的創(chuàng)作300 第三節(jié) 散文301 一、散文及兒童散文釋義301 二、兒童散文的題材和類別303 第五章 科學(xué)文藝 / 312 第一節(jié) 科學(xué)文藝是什么?312 一、 科學(xué)文藝釋義312 二、科學(xué)與文學(xué)的關(guān)系314 三、科學(xué)文藝的價值317 第二節(jié) 科幻小說319 一、科幻小說的定義319 二、科幻小說的特質(zhì)320 三、科幻小說的類型325 第三節(jié) 科學(xué)美文326 一、科學(xué)美文釋義326 二、科學(xué)美文的特質(zhì)328 第六章 動物文學(xué) / 333 第一節(jié) 動物文學(xué)是什么?333 一、動物文學(xué)釋義333 二、動物文學(xué)的藝術(shù)原則335 三、動物文學(xué)的獨特價值341 第二節(jié) 動物文學(xué)的分類343 一、動物小說344 二、動物故事350 三、動物散文352 第七章 圖畫書 / 359 第一節(jié) 圖畫書是什么?359 一、圖畫書釋義360 二、“真正的圖畫書”362 三、圖畫書的讀者結(jié)構(gòu)363 四、圖畫書的獨特價值365 第二節(jié) 圖畫書的藝術(shù)特征370 一、圖畫書的圖文關(guān)系370 二、圖畫書的圖是什么圖?372 三、圖畫書文字語言的功能381 第三節(jié) 多種多樣的圖畫書385 一、無字圖畫書385 二、設(shè)置“機(jī)關(guān)”的圖畫書386 三、故事圖畫書388 四、科學(xué)、知識圖畫書390 五、嬰幼兒圖畫書391
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