第一章 導論
一 選題背景和研究意義
（一）現(xiàn)代思想政治教育學的發(fā)展
（二）問題的緣起
（三）學術路徑與價值維度
（四）研究的意義
二 國內研究評介
（一）大學生思想政治教育有效性研究概況
（二）大學生思想政治教育有效性研究的主要內容
（三）大學生思想政治教育有效性研究的評價
三 國外研究狀況及借鑒意義
（一）道德認知與發(fā)展階段理論
（二）社會觀察道德學習理論
（三）價值觀澄清與直接價值觀教育理論
（四）側重道德教育內容和價值取向方面的理論
（五）借鑒意義
四 研究的基本論域和主要觀點
（一）人類整體性思維及其理論成果的歷史回眸
（二）大學生思想政治教育整體有效性理念
（三）大學生思想政治教育整體有效性的內涵與本質”
（四）大學生思想政治教育整體有效性的建構
五 技術路徑與研究方法
（一）把握認識方法的整體性
（二）把握認識對象的整體性
（三）把握整體性的基本特征

第二章 人類整體性思維及其理論成果的歷史回眸
一 中國古代思想家整體性思維的歷史發(fā)展
（一）易學的整體性宇宙觀
（二）先秦、秦漢時期的整體性宇宙觀
（三）中國古代傳統(tǒng)整體性思想的積淀和發(fā)展
二 西方古代思想家整體性思維的歷史發(fā)展
（一）古希臘時期的整體性思想
（二）中世紀及文藝復興時期的整體性思想
（三）近代西方的整體性思想
（四）現(xiàn)代有機整體論中的整體性思想
三 馬克思主義整體性思想及其指導意義
（一）馬克思主義整體性觀念
（二）馬克思主義整體性方法
（三）整體性在馬克思主義理論體系層面的體現(xiàn)
（四）對大學生思想政治教育有效性研究的指導意義

第三章 大學生思想政治教育整體有效性理念及理論依據(jù)
一 大學生思想政治教育的歷史反思
（一）精英預設：大學生思想政治教育的理念誤區(qū)
（二）圣德路徑：大學生思想政治教育的歷史境遇
（三）人學空場：大學生思想政治教育的歷史反思
二 以人為本：大學生思想政治教育整體有效性的現(xiàn)代主題
（一）人的自然性：大學生思想政治教育整體有效性的原始動力
（二）人的社會性：大學生思想政治教育整體有效性的直接動力
（三）人的精神性：大學生思想政治教育整體有效性的內在動力
三 全面發(fā)展：大學生思想政治教育的根本目的
（一）馬克思關于人的全面發(fā)展的含義及內容
（二）馬克思主義關于人的全面發(fā)展的實現(xiàn)條件
（三）思想政治教育對促進入的全面發(fā)展的重要作用
四 科學發(fā)展：大學生思想政治教育的創(chuàng)新策略
（一）大學生思想政治教育的科學發(fā)展觀
（二）大學生思想政治教育整體有效性的自然價值
（三）大學生思想政治教育整體有效性的社會價值
（四）大學生思想政治教育整體有效性的人文價值

第四章 大學生思想政治教育整體有效性的內涵與本質
一 整體與整體性
（一）整體的概念
（二）整體性的內涵
（三）整體性功能
二 大學生思想政治教育整體有效性的內涵
（一）大學生思想政治教育要素的整體有效性
（二）大學生思想政治教育過程的整體有效性
（三）大學生思想政治教育結果的整體有效性
（四）大學生思想政治教育整體有效性的具體表現(xiàn)
三 大學生思想政治教育整體有效性的本質
（一）大學生思想政治教育整體有效性是一種功能
（二）大學生思想政治教育整體有效性是一種積極特性
（三）大學生思想政治教育整體有效性是一種價值關系

第五章 大學生思想政治教育整體有效性模式建構
一 大學生思想政治素質的整體性及其內在結構
（一）素質構成與素養(yǎng)
（二）大學生思想政治素質構成與思想政治素養(yǎng)
（三）大學生思想政治素質的整體性
（四）大學生思想政治素質的內在結構
二 大學生思想政治素質的發(fā)展性及其動力機制
（一）大學生思想政治素質的發(fā)展性
（二）大學生思想政治素質發(fā)展的動力機制
三 大學生思想政治素質的建構性及其預設目標
（一）大學生思想政治素質的建構性
（二）大學生思想政治素質整體建構的預設目標
（三）大學生思想政治素質整體建構的實現(xiàn)與過程
四 大學生思想政治教育功能的整體建構
（一）大學生思想政治教育功能界說
（二）大學生思想政治教育整體功能建構
五 大學生思想政治教育保障機制建構
（一）組織領導保障
（二）工作隊伍保障
（三）經(jīng)費物質保障
（四）環(huán)境支持保障
（五）法規(guī)制度保障
結語
參考文獻
后記