本研究針對(duì)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)存的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)有待提高與完善等問(wèn)題，以及當(dāng)前研究中對(duì)教師素質(zhì)界定的視角微觀、內(nèi)涵模糊等缺憾，提出“大素質(zhì)”概念，從基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維行研究，對(duì)漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)以及心理素行了詳盡闡釋；對(duì)漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的漢語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)行了全面解析。本研究重實(shí)踐性、實(shí)用性。以期為從事漢語(yǔ)教學(xué)的新教師提供一個(gè)全面的、作性較強(qiáng)的自我成長(zhǎng)指南。


漢語(yǔ)教師的職業(yè)素括職業(yè)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)守等。漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)秉持正確的職業(yè)意識(shí)，以成為一名“多項(xiàng)選手”為目標(biāo)，摒棄偏頗觀念，從社會(huì)、個(gè)體、學(xué)術(shù)等角度認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)身份認(rèn)同，既不可輕視自己為教書(shū)匠，也不可將職業(yè)與學(xué)術(shù)研究割裂開(kāi)來(lái)。職業(yè)精神除了對(duì)本職業(yè)要充滿熱愛(ài)與激情，還要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、耐心與同理心。作為涉外工作者，漢語(yǔ)教師要有符合規(guī)范的職業(yè)守，言行得體，尊嚴(yán)。


由于道德難以用數(shù)字量化，因此本研究從教師高尚的道德品行、良好的精神狀態(tài)兩方面對(duì)漢語(yǔ)教師的人格素養(yǎng)提出設(shè)想。從踐行道德、踐行教師道德兩方面提出了建議與期待，希望漢語(yǔ)教師擁有良好的公共道德和可做表率的私德，在工作中有責(zé)任心、有激情，并且真心關(guān)愛(ài)學(xué)生。從積極的精神面貌、健康的人格兩個(gè)方面指出漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)精力充沛、向?qū)W生輸出正能量并且具有堅(jiān)定的意志和工作激情，表現(xiàn)出健全、和諧、積極的人格狀態(tài)以及良好的性格。


本研究引用了“信念(belief)”這一概念，從教師對(duì)自我的信念、對(duì)學(xué)生的信念以及對(duì)教與學(xué)的信念這三個(gè)角度來(lái)探討漢語(yǔ)教師的心理素質(zhì)。我們認(rèn)為，漢語(yǔ)教師對(duì)自我的信括認(rèn)識(shí)自己、教學(xué)機(jī)智、心理應(yīng)激三個(gè)方面。教師要尊重自我，同時(shí)也要敞開(kāi)自我，不斷自我完善。在教學(xué)中，教師要明確自己的身份是中介者、導(dǎo)師。準(zhǔn)確的自我信念括穩(wěn)定的心態(tài)、較強(qiáng)的心理承受力，以及善于調(diào)適自我心理、情緒等。漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的信括認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)情感。對(duì)于教與學(xué)的信念括對(duì)學(xué)念和對(duì)教學(xué)的信念。如何營(yíng)造適宜的學(xué)，以實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)標(biāo)；如何實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，這都是在明晰了對(duì)教與學(xué)的信念之后才有可能得到答案的。


“對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的深入理解”是漢語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的根本。漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)就在于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)凸顯出來(lái)的之處，教師對(duì)此有深入的了解和認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上處理教學(xué)中的疑難問(wèn)題，是極其重要的專業(yè)素養(yǎng)。本研究著重分析了語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素在漢語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的難點(diǎn)以及處理實(shí)際問(wèn)題的方法。


本研究從語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)角度來(lái)分析漢語(yǔ)教師所應(yīng)具備的語(yǔ)言素養(yǎng)。在語(yǔ)言表達(dá)部分，分析了教師語(yǔ)言物理層面、意義層面、情感層面所應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)和發(fā)揮的作用。在語(yǔ)言運(yùn)用部分，我們借用了相關(guān)英文著作的部分研究角度，從生理、人際、教學(xué)法等三個(gè)維度分析了教學(xué)語(yǔ)言。最后，我們從建立和維持課堂交際模式、營(yíng)造課堂氣氛、與學(xué)生有效溝通三個(gè)方面分析了教師語(yǔ)言的作用。在每個(gè)層面的分析中，引入了教學(xué)實(shí)例，使分析更具體、建議更實(shí)用。


漢語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)主括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)素養(yǎng)以及各種課型的課堂教學(xué)技巧。備課不括備教材、備學(xué)生，括教師對(duì)自我的長(zhǎng)期與短期的準(zhǔn)備。教師從備課到上好一堂課，是一個(gè)完整的過(guò)程，備課是上課的前提與基礎(chǔ)，上課是備課內(nèi)容的實(shí)踐、展現(xiàn)與調(diào)整，二者之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)連接的。我們提出了‘‘課堂教學(xué)基本素養(yǎng)”的概念，將板書(shū)、范讀、肢體語(yǔ)言歸為教師課上良好素養(yǎng)展示的因素，將回顧反思、收集學(xué)生反饋、自我修正與調(diào)整歸為課后總結(jié)的良好并詳盡分析了如何上好一堂課。


掌握各種基礎(chǔ)語(yǔ)言課的特點(diǎn)、教法，是漢語(yǔ)教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)之一。每一位教師都必須是教學(xué)中的多面手，全面適應(yīng)各種課型。本文從教師教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)各種課型在教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)行梳理括聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中的偏差和誤區(qū)，閱讀教材的缺陷，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作模式的反思。以此梳理為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、實(shí)用性的修正途徑以及教學(xué)建議。


跨文化交際是漢語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。這一專業(yè)素養(yǎng)一方面表現(xiàn)在教師自身的跨文化交際活動(dòng)中，以跨文化交際意識(shí)為基礎(chǔ)，搭建跨文化交際知識(shí)結(jié)構(gòu)，有能力處理自身所經(jīng)歷的跨文化交際活動(dòng)；另一方面表現(xiàn)在教師處理語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際知識(shí)的方式，以及應(yīng)對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的跨文化交際障礙的措施。