第1章 導論
1．1 問題緣起和研究意義
1．1．1 問題緣起
1．1．2 研究意義
1．2 文獻綜述
1．2．1 高等教育治理研究的述評
1．2．2 高等職業(yè)教育治理研究的述評
1．3 研究思路
1．3．1 基本思路
1．3．2 結構安排
1．3．3 研究方法
1．4 創(chuàng)新與不足
1．4．1 創(chuàng)新
1．4．2 不足

第2章 核心概念、分析框架與研究設計
2．1 核心概念厘定
2．1．1 職業(yè)教育
2．1．2 葛等職業(yè)教育
2．1．3 治理與善治
2．1．4 協(xié)同治理
2．2 分析框架
2．2．1 協(xié)同治理模型分析
2．2．2 協(xié)同治理實踐領域
2．3 研究設計

第3章 系統(tǒng)環(huán)境：高職教育治理模式的條件考察
3．1 外部系統(tǒng)環(huán)境：高職教育管理體制的歷史沿革
3．1．1 時間序列：高職教育管理體制的發(fā)展
3．1．2 制度結構：高職教育管理體制的變化
3．1．3 制度變遷：高職教育管理體制的路徑
3．2 內部系統(tǒng)環(huán)境：高職院校內部治理效能剖析
3．2．1 正式治理結構：傳統(tǒng)高校管理體制轉型緩慢
3．2．2 非正式治理結構：高職院校利益相關者權力不均衡
3．3 系統(tǒng)環(huán)境解析：高職教育治理模式的主體結構關系
3．3．1 初始條件結構：國家治理與教育治理的價值差異
3．3．2 直接誘因落差：地方政府主導型教育治理模式困境

第4章 典型案例研究
4．1 研究方法及選擇思路
4．1．1 研究方法選擇
4．1．2 案例分析法的運用
4．2 案例選擇和資料來源
4．2．1 案例選擇
4．2．2 資料來源
4．3 國外案例：德國高職教育協(xié)同治理的模式分析
4．3．1 外部環(huán)境：德國職業(yè)教育協(xié)同治理的現(xiàn)實場域
4．3．2 協(xié)同動因：德國職業(yè)教育治理中多元主體的共生融合
4．3．3 協(xié)同引擎：德國職業(yè)教育校企合作治理模式的運作
4．3．4 協(xié)同評估：德國職業(yè)教育協(xié)同治理的經(jīng)驗與借鑒
4．4 國內案例：寧波市高職教育協(xié)同治理的模式分析
4．4．1 外部環(huán)境：寧波市高職教育治理實踐歷程的系統(tǒng)考察
4．4．2 協(xié)同動因：寧波市高職教育的政府協(xié)同模式
4．4．3 協(xié)同引擎：寧波市高職教育行業(yè)企業(yè)融合機制的運作
4．4．4 協(xié)同評估：寧波市高職教育協(xié)同治理的經(jīng)驗與借鑒
4．5 案例比較分析

第5章 高職教育治理多元主體結構設計
5．1 初始條件均衡：多元主體治理模式的現(xiàn)實呼喚
5．1．1 協(xié)同動機激發(fā)：高職教育回歸公共治理的價值倡導
5．1．2 權力資源訴求：多元主體參與的市場需求
5．1．3 協(xié)同合作意愿：高職教育可持續(xù)發(fā)展的社會需要
5．2 系統(tǒng)環(huán)境構建：高職教育協(xié)同治理主體的共識集聚
5．2．1 協(xié)同信任起點：基于教育目的的價值考量
5．2．2 協(xié)同行為基礎：教育治理的行動導向
5．2．3 協(xié)同模式共塑：基于教育治理現(xiàn)代化的實踐路徑
5．3 三維主體結構：高職教育協(xié)同治理主體的協(xié)同機制
5．3．1 地方政府主體：高職教育治理的主導者
5．3．2 社會組織主體：高職教育治理的參與者
5．3．3 高職院校主體：高職院校治理的責任者

第6章 高職教育協(xié)同治理運行機制設計
6．1 主體關系協(xié)調：高職教育協(xié)同治理主體的內外交互系統(tǒng)
6．1．1 治理模式建構：地方政府主導的協(xié)同治理模式
6．1．2 協(xié)同權力分配：高職教育協(xié)同治理的主體結構
6．1．3 主體交互關系：高職教育協(xié)同模式的響應機制
6．2 外部治理模式：多元治理主體的有效運行機制
6．2．1 信任建立過程：政府主導權力運行的協(xié)調機制
6．2．2 有效對話過程：行業(yè)企業(yè)參與決策的激勵機制
6．2．3 協(xié)同承諾監(jiān)督：第三方監(jiān)督評價的制約機制
6．3 內部治理模式：高職教育內外部治理的融合機制
6．3．1 協(xié)同能力培育：校企雙主體權力的協(xié)商機制
6．3．2 規(guī)范協(xié)同行為：內部利益相關者的協(xié)調機制
6．3．3 參與與評估：師生共同監(jiān)督的約束機制

第7章 結語