新中國成立70年來，語文教育取得了令人矚目的時代對語文教育制定了新標準、提出了新要求，需要教育工作者更加深入地探討語文學科的教育教學規(guī)律。本書語文教育回顧與展望學術研討會上40篇學術論文，按照課程、教材、教學、教師、考試分類編排，以饗讀者。新中國成立70年來，語文教育取得了令人矚目的時代對語文教育制定了新標準、提出了新要求，需要教育工作者更加深入地探討語文學科的教育教學規(guī)律。希望這些內容可以幫助廣大教育工作者更好地領會國家語文課程標準的精神，用好版語文教材，全面提升學生的核心素養(yǎng)。
任，北京師范大學教授、博士生導師、語文教育研究所所長。主要研究語文課程與教材、語文教師與講語文教育學、語文教材研究、語文教材名篇解讀、語文教育經(jīng)典文獻研讀、語文教育理論與方法等課程。主編新京版義務教育教材《語文》《傳統(tǒng)文化與語文教育》，“教師索養(yǎng)讀本”之《哲學的星空》《教育的智慧》《文學的旅程》《藝術的韻味》《科學的奧秘》《文化的印記》等。著有《語文教育新論》《文化危機時代的文字抉擇》。
001 序一新時代語文教育的新起點………………………一涂清云
004序二跳出語文看語文跳m教育看教育…………·劉 勇
一語文課程發(fā)展
001 基于學展核心素養(yǎng)的中小學課程與教材…………林崇德
014傳道、授業(yè)、解惑與質疑……………………………………孫紹振
026母語教育的語言學支撐體系問題……………···…··…··李宇明
039新中國70：學教文章的回顧與展望……………………曾祥芹
048新中國70 F語文教育目標的回顧、反思與展望……··周慶元
059新中國70 F中學語文課程發(fā)展………………………-·倪文錦
070回歸語文教育原點：成就“立言者”………………………潘新和
079試析語文學科核心素養(yǎng)………………………………··王云峰
08個任務群看高中語文之得失………………劉真福
097 q．~r韓現(xiàn)行文學課程標準比較研究…………··…………··南燕
107兒童文學與語文教育關系論………………………………王蕾
語文教材建設
114語文教材與教師專業(yè)發(fā)展·………………………··溫儒敏
121中學語文教材建設的反思……………．．顧振彪
131 小學語文教材建設的經(jīng)驗與思考…………陳先云
141 初中語文教材的閱讀教學理念和設計思路………王本華
152語文教材傳統(tǒng)文化教育內容體系化探討……………任
163 p國現(xiàn)當代文學經(jīng)典與語文教材選文…………………王德領
168略論語文教材選文的修改加工………………………．．曾然非
176小學漢語拼音教材研制與70年建設……………………白金聲
186新世紀初中語文教科書建設概述……………………．何永生
語文教學變革
197“課改”背景下語文教學方式的改革……………………顧德希
206語文學何由淺讀走向深讀……………………．黃偉
214閱讀教學：精要的內容與適宜的形式……………………張心科
224提升課堂應有品質是教學效果最重要的途徑…．．連中國
231 “實用性閱讀與交流”任務群的理解與實施……………吳 東
240基于“課”的結行單元任務群教學的探索…………陳立今
246從“交給”學生到“吃透”學生……………………………何杰
252基于“雙課堂”的語文創(chuàng)新教學設計…………………．汪文龍
260生態(tài)美學視角下中學語文教學研究…………………．．樊東寧
268談語文教育中閱讀養(yǎng)成…………………………．．羅
275語文學科核心素養(yǎng)的有效落實…………………………．陳西潔
282“。I+X+Y”聯(lián)讀：形成單篇、多篇與整本書的閱讀……曹鴻飛
293中的小學語文教學……………………………………陳延軍
301 霍懋征小學語文閱讀教學案例賞析
………………………………隆貞 向明娥粱榮
語文教師培養(yǎng)
31 1 教師專業(yè)發(fā)展如何向創(chuàng)造期轉型………………………洪宗禮
322面向未來，語文教師提速專業(yè)發(fā)展………………………李明新
327讓教師精彩的“講”回歸語文課堂……………………··石義堂
語文考試改革
337我國語文考試改革的回顧與展望…………………………顧之川
351 葛考語文古詩閱讀命題特點及教學啟示…………一朱武蘭
356 q．=r國高考作文與美國新SAT作文評分標準比較
……………………………………………………具春林邵晶晶
367任務驅動型作文命題中的情境化策略·……一吳東生宋時雨
374后記
基于學展核心素養(yǎng)的中小學課程與教材
北京師范大學心理學部資深教授林崇德
今天，我來匯報“基于學展核心素養(yǎng)的中小學課程與教材”。我
主要談四個問題：第一，明確學展核心素養(yǎng)；第二，課程與教材面臨著
的挑戰(zhàn)，這中括語文課程與教材；第三，人文底蘊與科學精神的關鍵
是思維教學；第四，教師是課程與教材的使用者、主導者和創(chuàng)新者。
一、明確學展核心素養(yǎng)
，我來匯報第一個大問題——明確學展核心素養(yǎng)。
中國學展核心素養(yǎng)課題研究是黨組交給我們的重要工作
任務。2013年4月，時任黨、部長親自布置，全
程指導。這一任務由我負責。
對課題組人員構成要求，說得通俗，形象，說中國是
一個大國，核心素養(yǎng)研究要覆蓋各級各類學校，尤其是人口多的大省。我
說，河南是人口第一大省，那么河南大或者校長，必須要參加；第二
人口大省應該是廣東，那么華南師范大學應該參加；山東是第三人【=|大省，山東師范大學應該參加。就這樣，我們組成了課題組。又提出，課題組必須要有東北、西北、西南的學者參與，那么，我們就讓遼寧師范大學副校長代表東北參加了。由此，我們組織了全國96位教授一起來完成布置的任務。當時要求我們年底以前，也就是半年左右的時間，必須交出初稿。這當然是一項很艱巨的任務。我們把初稿交_廣以后，盡管也有肯定的意見，但更多的是給我們指出了十大問題。
后來，我們按黨組的意見繼續(xù)開展研究。2016年，在黨組下，在全國各地教育界同人的支持下，我們完成了這個任務。2016年9月13日，在的關心下，我們在北京師范大學召開了新聞發(fā)布會。這就是整個學展核心素養(yǎng)的研制過程。今天時間有限，不可能把我們更詳細的研究細節(jié)向諸位匯報。
我們的課題組征得了的同意，把中國學展核心素養(yǎng)定義為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。那么這個定義怎么解釋呢?它·有什么特點?我想從六個方面給大家做匯報。
第一，學展核心素養(yǎng)是所有學生括小學生、初中生、高中生、大學生，應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。第二，學展核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。第三，學展核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，離開了教育，我們很難談核心素養(yǎng)的問題。第四，學展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，因此我們中國學展核心素養(yǎng)的總框架括小學展核心素養(yǎng)、初中展核心素養(yǎng)、高中生(含職高、中專、技校)發(fā)展核心素養(yǎng)、大學生(含研究生)發(fā)展核心素養(yǎng)。第五，核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值，適應學展的需要和社會發(fā)展的需要。第六，學展核心素養(yǎng)，現(xiàn)在談得比較多的是必備品格與關鍵能力。實際上，它是一個整體。它是學展中的一個體系，具有整合性。也就是說，價值取向是關鍵，不要把必備品格與關鍵能力分開。這就是我們在下，制定的中國學展核心素養(yǎng)的含義......
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