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高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與效果優(yōu)化
本書(shū)共八章,內(nèi)容包括:高中歷史教學(xué)概述、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性研究、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息化背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、高中歷史教學(xué)效果的具體優(yōu)化措施、高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成與提升等。
歷史教學(xué)在學(xué)校教學(xué)與國(guó)民教育中均具有重要的地位和作用,博古通今,有助于個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)和智慧,更有助于個(gè)人正確價(jià)值觀與觀的建立。當(dāng)前新時(shí)期,要建立文化自信、培養(yǎng)和提高作為社會(huì)與未來(lái)接班人的學(xué)生群體的歷史意識(shí)與強(qiáng)國(guó)責(zé)任,就必須重視歷史教學(xué)。 在高中學(xué)校教育中,歷史是一門(mén)重要的學(xué)科行科學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化歷史教學(xué)效果對(duì)高中生的考試與升學(xué)具有顯著增效作用,有助于高中生歷史意識(shí)和思維的養(yǎng)成,更有助于幫助高中生認(rèn)清歷史事實(shí)、建立家國(guó)情懷、樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)觀與價(jià)值觀。基于此,特撰寫(xiě)《高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與效果優(yōu)化》一書(shū),旨在為現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展與優(yōu)質(zhì)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考,以不斷完善高中歷史教學(xué),培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)家與社會(huì)接班人。 全書(shū)共八章,從教學(xué)設(shè)計(jì)角度結(jié)合歷史教學(xué)特行了教學(xué)研究,為歷史教學(xué)優(yōu)化提供了理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上,第一章為高中歷史教學(xué)概述,系統(tǒng)闡述了高中歷史的發(fā)展及高中歷史教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、本質(zhì)、意義,并對(duì)現(xiàn)代高中歷史教學(xué)理論與理行了解析;第二章為高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性研究,在簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,就高中歷史教學(xué)學(xué)行分析,詳細(xì)論述了高中歷史課程教學(xué)核心要素設(shè)計(jì),指出了高中歷史教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與需求;第三章為核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)回顧與解析了高中歷史素質(zhì)教育、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)演變的邏輯思路,對(duì)如何建立高中歷史教學(xué)多維歷史行了闡述,并為現(xiàn)階段學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)設(shè)行了研究,對(duì)新時(shí)期通過(guò)開(kāi)展歷史教學(xué)提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與全面發(fā)展具有積極意義;第四章為教學(xué)信息化背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì),研究了當(dāng)代教育信息化背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì),指出了新時(shí)期高中歷史多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課教學(xué)、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與影視教學(xué)的具體設(shè)計(jì),對(duì)于歷史教師有效運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)完善歷史教學(xué),使歷史教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)具有重要指導(dǎo)作用;第五章為高中歷史教學(xué)效果影響因素與優(yōu)化策略,分析了高中歷史教學(xué)效果影響因素,并據(jù)此提出了可作化的高中歷史教學(xué)效果優(yōu)化策略;第六章為高中歷史教學(xué)效果的具體優(yōu)化措施:提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等方行優(yōu)化以提升高中歷史教學(xué)效果,旨在為歷史教師優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程獲得良好教學(xué)效果提供參考;第七章為高中歷史科學(xué)化教學(xué)評(píng)價(jià)研究,研究了高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、依據(jù)、主體、內(nèi)容與方法,并就如何評(píng)行了探索;第八章為高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成與提升,分析了歷史教師在歷史教學(xué)中的作用與地位,系統(tǒng)論述提升新時(shí)期高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑,對(duì)歷史教師自我提升與歷史教學(xué)優(yōu)化有著重要指導(dǎo)與啟發(fā)意義。 本書(shū)是一本有關(guān)高中歷史教學(xué)的科學(xué)學(xué)術(shù)著作,在撰寫(xiě)過(guò)程中突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。 第一,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。本書(shū)以歷史教學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)優(yōu)化的研究建立在歷史學(xué)科、教育學(xué)理論知識(shí)分析研究的基礎(chǔ)之上,并涉及歷史教學(xué)體系的各要素、各環(huán)節(jié),科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)。 第二,亮點(diǎn)突出。本書(shū)第二章至第四章從教學(xué)設(shè)計(jì)理論、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史教學(xué)信息化改革與完善等方行了深人分析,是新時(shí)期對(duì)高中歷史教學(xué)完善與發(fā)展的審視,是本書(shū)的亮點(diǎn)章節(jié),對(duì)歷史教學(xué)與新時(shí)期素質(zhì)教育的融合是一種科學(xué)探索。 第三,指導(dǎo)性強(qiáng)。本書(shū)的第五章至第七章從歷史教學(xué)的多個(gè)角度與層次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化行了研究,對(duì)歷史教學(xué)參考,完善歷史教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)作用。 第四,時(shí)代性強(qiáng)。歷史教學(xué)基于歷史史實(shí)實(shí)施人文教育,教學(xué)應(yīng)與社會(huì)和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合,本書(shū)第四章對(duì)當(dāng)前教學(xué)信息化背景下的歷史教學(xué)設(shè)行了研究,體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)發(fā)展應(yīng)與社會(huì)和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)要求,體現(xiàn)出歷史教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)。本書(shū)第八章對(duì)當(dāng)前高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成與提行了研究,對(duì)督促和啟發(fā)歷史教師不斷學(xué)斷自我提升,與時(shí)提供了啟發(fā)與指導(dǎo)。教師作為影響歷史教學(xué)效果的一個(gè)重要因素,教師素質(zhì)的優(yōu)化與提升,有助于從根本上完善當(dāng)前我國(guó)高中歷史教學(xué)。 在撰寫(xiě)過(guò)程中,為力求系統(tǒng)與完善,本書(shū)汲取、參考了眾多專家、學(xué)者的研究成果,在此表示衷心感謝。由于及時(shí)間所限,書(shū)中難免存在不妥之處,懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。 作 者 歷史教學(xué)在學(xué)校教學(xué)與國(guó)民教育中均具有重要的地位和作用,博古通今,有助于個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)和智慧,更有助于個(gè)人正確價(jià)值觀與觀的建立。當(dāng)前新時(shí)期,要建立文化自信、培養(yǎng)和提高作為社會(huì)與未來(lái)接班人的學(xué)生群體的歷史意識(shí)與強(qiáng)國(guó)責(zé)任,就必須重視歷史教學(xué)。 在高中學(xué)校教育中,歷史是一門(mén)重要的學(xué)科行科學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化歷史教學(xué)效果對(duì)高中生的考試與升學(xué)具有顯著增效作用,有助于高中生歷史意識(shí)和思維的養(yǎng)成,更有助于幫助高中生認(rèn)清歷史事實(shí)、建立家國(guó)情懷、樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)觀與價(jià)值觀。基于此,特撰寫(xiě)《高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與效果優(yōu)化》一書(shū),旨在為現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展與優(yōu)質(zhì)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考,以不斷完善高中歷史教學(xué),培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)家與社會(huì)接班人。 全書(shū)共八章,從教學(xué)設(shè)計(jì)角度結(jié)合歷史教學(xué)特行了教學(xué)研究,為歷史教學(xué)優(yōu)化提供了理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上,第一章為高中歷史教學(xué)概述,系統(tǒng)闡述了高中歷史的發(fā)展及高中歷史教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、本質(zhì)、意義,并對(duì)現(xiàn)代高中歷史教學(xué)理論與理行了解析;第二章為高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性研究,在簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,就高中歷史教學(xué)學(xué)行分析,詳細(xì)論述了高中歷史課程教學(xué)核心要素設(shè)計(jì),指出了高中歷史教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與需求;第三章為核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)回顧與解析了高中歷史素質(zhì)教育、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)演變的邏輯思路,對(duì)如何建立高中歷史教學(xué)多維歷史行了闡述,并為現(xiàn)階段學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)設(shè)行了研究,對(duì)新時(shí)期通過(guò)開(kāi)展歷史教學(xué)提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與全面發(fā)展具有積極意義;第四章為教學(xué)信息化背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì),研究了當(dāng)代教育信息化背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì),指出了新時(shí)期高中歷史多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課教學(xué)、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與影視教學(xué)的具體設(shè)計(jì),對(duì)于歷史教師有效運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)完善歷史教學(xué),使歷史教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)具有重要指導(dǎo)作用;第五章為高中歷史教學(xué)效果影響因素與優(yōu)化策略,分析了高中歷史教學(xué)效果影響因素,并據(jù)此提出了可作化的高中歷史教學(xué)效果優(yōu)化策略;第六章為高中歷史教學(xué)效果的具體優(yōu)化措施:提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等方行優(yōu)化以提升高中歷史教學(xué)效果,旨在為歷史教師優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程獲得良好教學(xué)效果提供參考;第七章為高中歷史科學(xué)化教學(xué)評(píng)價(jià)研究,研究了高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、依據(jù)、主體、內(nèi)容與方法,并就如何評(píng)行了探索;第八章為高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成與提升,分析了歷史教師在歷史教學(xué)中的作用與地位,系統(tǒng)論述提升新時(shí)期高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑,對(duì)歷史教師自我提升與歷史教學(xué)優(yōu)化有著重要指導(dǎo)與啟發(fā)意義。 本書(shū)是一本有關(guān)高中歷史教學(xué)的科學(xué)學(xué)術(shù)著作,在撰寫(xiě)過(guò)程中突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。 第一,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。本書(shū)以歷史教學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)優(yōu)化的研究建立在歷史學(xué)科、教育學(xué)理論知識(shí)分析研究的基礎(chǔ)之上,并涉及歷史教學(xué)體系的各要素、各環(huán)節(jié),科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)。 第二,亮點(diǎn)突出。本書(shū)第二章至第四章從教學(xué)設(shè)計(jì)理論、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史教學(xué)信息化改革與完善等方行了深人分析,是新時(shí)期對(duì)高中歷史教學(xué)完善與發(fā)展的審視,是本書(shū)的亮點(diǎn)章節(jié),對(duì)歷史教學(xué)與新時(shí)期素質(zhì)教育的融合是一種科學(xué)探索。 第三,指導(dǎo)性強(qiáng)。本書(shū)的第五章至第七章從歷史教學(xué)的多個(gè)角度與層次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化行了研究,對(duì)歷史教學(xué)參考,完善歷史教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)作用。 第四,時(shí)代性強(qiáng)。歷史教學(xué)基于歷史史實(shí)實(shí)施人文教育,教學(xué)應(yīng)與社會(huì)和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合,本書(shū)第四章對(duì)當(dāng)前教學(xué)信息化背景下的歷史教學(xué)設(shè)行了研究,體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)發(fā)展應(yīng)與社會(huì)和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)要求,體現(xiàn)出歷史教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)。本書(shū)第八章對(duì)當(dāng)前高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成與提行了研究,對(duì)督促和啟發(fā)歷史教師不斷學(xué)斷自我提升,與時(shí)提供了啟發(fā)與指導(dǎo)。教師作為影響歷史教學(xué)效果的一個(gè)重要因素,教師素質(zhì)的優(yōu)化與提升,有助于從根本上完善當(dāng)前我國(guó)高中歷史教學(xué)。 在撰寫(xiě)過(guò)程中,為力求系統(tǒng)與完善,本書(shū)汲取、參考了眾多專家、學(xué)者的研究成果,在此表示衷心感謝。由于及時(shí)間所限,書(shū)中難免存在不妥之處,懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。 作 者 第一章高中歷史教學(xué)概述 第一節(jié)歷史課程界定與教學(xué)歷程 第二節(jié)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù) 第三節(jié)高中歷史教學(xué)的本質(zhì)、意義 第四節(jié) 現(xiàn)代高中歷史教學(xué)基本理論與理念 第二章高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性研究 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述 第二節(jié)高中歷史教學(xué)學(xué)情分析 第三節(jié)高中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素之論 第四節(jié)高中歷史教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與需求 第三章核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié)高中歷史素質(zhì)教育、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的 演變 第二節(jié)高中歷史教學(xué)多維歷史觀的建立 第三節(jié)高中歷史有效教學(xué)設(shè)計(jì) 第四章教學(xué)信息化背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)‘ 第一節(jié)教學(xué)信息化概述 第二節(jié)高中歷史多媒體教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié)高中歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì) 第四節(jié)高中歷史微課教學(xué)設(shè)計(jì) 第五節(jié) 歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)與影視教學(xué) 第五章 高中歷史教學(xué)效果影響因素與優(yōu)化策略 第一節(jié)教學(xué)效果優(yōu)化概述 第二節(jié)高中歷史教學(xué)效果影響因素分析 第三節(jié) 高中歷史教學(xué)效果優(yōu)化策略 第六章 高中歷史教學(xué)效果的具體優(yōu)化措施 第一節(jié)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 第二節(jié)高中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化 第三節(jié)高中歷史教學(xué)模式的優(yōu)化 第四節(jié)高中歷史教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化 第七章高中歷史科學(xué)化教學(xué)評(píng)價(jià)研究 第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 第二節(jié) 高中歷史科學(xué)化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 第三節(jié) 高中歷史科學(xué)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 第四節(jié) 高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與優(yōu)化 第八章 高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成與提升 第一節(jié)教師在歷史教學(xué)中的作用與地位 第二節(jié)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成 第三節(jié) 高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑 第四節(jié)高中歷史教學(xué)反思 參考文獻(xiàn) 第一章 高中歷史教學(xué)概述 正所謂“博史通今”,學(xué)和了解歷史有助于人們把握歷史發(fā)展規(guī)律,了解歷史事件的是非曲直,借鑒歷史經(jīng)驗(yàn),吸取歷史教訓(xùn),建立正確的歷史觀、價(jià)值觀,能端正歷史態(tài)度,明晰歷史事實(shí),并在當(dāng)下的社會(huì)生活和社會(huì)文化建設(shè)中少走彎路。歷史具有重要且多元的能,歷史教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容,在高中教學(xué)中,歷史是一個(gè)重要的學(xué)科,學(xué)校教育教學(xué)工作者與在校學(xué)生都應(yīng)該重視高中歷史課程的教與學(xué),以豐富歷史知識(shí)、增長(zhǎng)人生智慧。本章就高中歷史教學(xué)的基本理論知行闡釋分析。 第一節(jié)歷史課程界定與教學(xué)歷程 一、歷史課程界定 (一)課程 英文“課程,,(curriculum)~,最早源于希臘文“currere”,意為“跑馬道”,隱喻“一段教育過(guò)程”,后來(lái)被引申為學(xué)程或教程。聯(lián)合國(guó)教科文組織將“課程’’定義為“在某一特定學(xué)科或?qū)哟蔚膶W(xué)織”。 據(jù)考證,漢語(yǔ)“課程”一詞早在唐代就已經(jīng)出現(xiàn),唐代學(xué)者孑L穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中為《詩(shī)經(jīng)·小雅》注疏中有“以教護(hù)課程,君子監(jiān)之,乃得依法制也”之句,但“課程’’不具有教育學(xué)上的含義。宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中有“小立課程,大作工夫,,等句,“課程”含課及有意義的學(xué),與現(xiàn)代人對(duì)課程的理解基本相同。 19pan style="font-family:宋體">年,美國(guó)學(xué)者博比特(F.Bobbit)出版《課程》一書(shū),課程作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域正式誕生。 目前,關(guān)于“課程”概念,學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一文字界定,在《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)·課程》中,關(guān)于“課程’’的定義就多達(dá)9種。 我國(guó)對(duì)“課程”概念的研究比國(guó)外晚,不同的學(xué)者對(duì)“課程”概念的研究側(cè)重角度不同,因此,對(duì)“課程’’概念的定義有多種不同的描述。在20世紀(jì)80年代,我國(guó)教育界對(duì)課程的概念定義主要有以下三類觀點(diǎn)。 (pan style="font-family:宋體">課程是知識(shí)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)校課設(shè)各學(xué)科課程,根據(jù)學(xué)認(rèn)知編寫(xiě)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)握一定的知識(shí)。 (2)課程是經(jīng)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,課程從學(xué)角度出發(fā)和設(shè)計(jì),與學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相聯(lián)系,學(xué)過(guò)課程學(xué)一定的經(jīng)驗(yàn)。 (3)課程是活動(dòng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,課程作為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)具有局限性,課程是受教育者各種自主活動(dòng)的總和。學(xué)是人的心理發(fā)展的基礎(chǔ),課程學(xué)全面性。 現(xiàn)代一般認(rèn)為,課程概念有廣義和狹義之分,廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容及程的總和;狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科,如歷史學(xué)科課程。
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