課堂教學(xué)的30個(gè)微技術(shù)
定 價(jià)：52 元
- 作者：章志強(qiáng)
- 出版時(shí)間：2020/12/1
- ISBN：9787576010435
- 出 版 社：華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi)：G632.421
- 頁(yè)碼：276
- 紙張：
- 版次：1
- 開(kāi)本：16K
我們研究的教學(xué)微技術(shù)是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者內(nèi)容等教學(xué)細(xì)節(jié)上的具有可操作、可測(cè)量的小方法與小手段，是方法和手段的總和。教學(xué)微技術(shù)本質(zhì)上是程序性知識(shí)，幫助教師將自己認(rèn)可的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是我們教師自己創(chuàng)造的知識(shí)。微技術(shù)的價(jià)值不僅僅是教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)改進(jìn)的方法和手段，更是教學(xué)理論向行為轉(zhuǎn)變的中介、支架。
——章志強(qiáng)
本書(shū)匯聚的課堂教學(xué)的30個(gè)微技術(shù)，以六個(gè)關(guān)鍵維度分類(lèi)成六章，形成一種內(nèi)在的邏輯性。這30個(gè)微技術(shù)發(fā)生在課堂教學(xué)的方方面面，一開(kāi)始只是老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，漸漸地這些設(shè)計(jì)像基因一樣植入到他們的教學(xué)常態(tài)中，形成相對(duì)穩(wěn)定的微技術(shù)。通過(guò)30個(gè)微技術(shù)的提煉，把教師的默會(huì)技術(shù)顯性為經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)證提煉為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并形成詳細(xì)的微技術(shù)說(shuō)明書(shū)，從而填補(bǔ)了教育理念落實(shí)到教育行為的缺失地帶。
——徐紅
章志強(qiáng)校長(zhǎng)不但有清晰的課堂教學(xué)改革的思路，更有教學(xué)改革的具體實(shí)踐。他和他所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)智慧地把廣大教師引入能研究的領(lǐng)域——教學(xué)微技術(shù)的研究。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校西校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行為主體不只是校長(zhǎng)和個(gè)別行政人員，教師同樣有機(jī)會(huì)參與課程的領(lǐng)導(dǎo)，每位教師都是有意義的課程建構(gòu)者，都可以為問(wèn)題解決貢獻(xiàn)智慧。
——張人利
本書(shū)匯聚了一線(xiàn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的30個(gè)微技術(shù)，對(duì)每一項(xiàng)微技術(shù)都有詳細(xì)介紹，首先提煉價(jià)值意義，然后介紹具體操作方法，再舉典型案例，最后有操作說(shuō)明與溫馨提示，有極強(qiáng)的指導(dǎo)性與可操作性，助力一線(xiàn)教師掌握與運(yùn)用。
章志強(qiáng)
中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，1967年6月生于浙江桐鄉(xiāng)，1990年7月畢業(yè)于上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)士學(xué)位。2006年５月獲上海師范大學(xué)教育管理碩士學(xué)位。2008年8月起擔(dān)任上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校西校校長(zhǎng)。2010年5月至2010年6月，公派赴英國(guó)學(xué)習(xí)。曾為全國(guó)規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練左右腦協(xié)調(diào)研究》負(fù)責(zé)人之一，主要研究數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對(duì)腦潛能開(kāi)發(fā)的作用。現(xiàn)為上海市市級(jí)課題《構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的研究與實(shí)踐》主持人，已出版專(zhuān)著《主動(dòng)·分享·快樂(lè)——“構(gòu)建成長(zhǎng)課堂”的實(shí)踐探索》。擔(dān)任由上海辭書(shū)出版社出版的《數(shù)學(xué)啟智》一書(shū)的副主編和上海教育出版社出版的《中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校課本（數(shù)學(xué)）》的執(zhí)行副主編。研究成果《理念轉(zhuǎn)化為行為的助推器：教學(xué)微技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)》榮獲2017年度上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
總論 匯聚每一個(gè)微小的力量/1
第一章 價(jià)值賦予:課堂教學(xué)微技術(shù)不僅僅是技術(shù)/ 1
改寫(xiě)比較:讓思維變得更靈動(dòng)/4
類(lèi)比推演:概念教學(xué)的“法寶”/ 11
辯論式閱讀:提升思維品質(zhì)的秘密武器/16
以“辯”促寫(xiě):提升議論文寫(xiě)作思維的有效抓手/□□
漸進(jìn)朗讀:以讀促悟的有效途徑/31
第二章 目標(biāo)聚焦:課堂教學(xué)微技術(shù)的生長(zhǎng)意涵/37
目標(biāo)分層導(dǎo)引:實(shí)施差異化教學(xué)促因材施教/40
目標(biāo)問(wèn)題化:實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性/47
問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué):□面幾何基本圖形的活學(xué)活用/53
串聯(lián)式課堂問(wèn)答:解決思維遇阻點(diǎn)/59
游戲?qū)?激興趣提效率/ 63
第三章 內(nèi)容豐富:課堂教學(xué)微技術(shù)的課程處理/ 73
問(wèn)題鏈條:引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)解決難題/76
內(nèi)容重組:提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力/83
課竺教學(xué)的30個(gè)微技木
“鏈?zhǔn)健痹O(shè)問(wèn):聚焦問(wèn)題解決/93
圖式板書(shū):思維訓(xùn)練的“腳手架”/ 99
遞進(jìn)式問(wèn)題鏈:讓課堂提問(wèn)更精彩/106
第四章 過(guò)程立體:課堂教學(xué)微技術(shù)的實(shí)踐智慧/ 113
化整為零:主動(dòng)學(xué)□□推動(dòng)力/116
學(xué)習(xí)支架:自主學(xué)□□助推器/1□□
設(shè)置認(rèn)知沖突:促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)/1□9
角色體驗(yàn):讓信息科技教學(xué)更具生命力/135
“小白板”分享:提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效/144
第五章評(píng)價(jià)多元:課堂教學(xué)微技術(shù)的激勵(lì)方法/ 153
捆綁式評(píng)價(jià):讓合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生/ 156
多元評(píng)價(jià):實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的學(xué)科德育價(jià)值/ 163
“四格法”:助力英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)/171
同伴互助:促問(wèn)題解決能力提升/181
基于單元視角的輸出活動(dòng)設(shè)計(jì):提升學(xué)生的語(yǔ)用能力/188
第六章管理技巧:課堂教學(xué)微技術(shù)的放大效應(yīng)/195
學(xué)生自主命題:讓中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效靈動(dòng)/198
角色分工:助力小組合作深入學(xué)習(xí)/□05
架設(shè)“腳手架”:讓概念教學(xué)變得更深刻/□11
思維可視化:突破學(xué)生思維障礙的有效途徑/ □18
設(shè)置督察員:提高布堆畫(huà)合作學(xué)□□有效性/□□5
后記/□31
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