《日本語聽力第三冊（第三版）》，自2016年出版以來，承蒙廣大日語師生的厚愛，讀者群體年年增加，銷量逐年增長。經(jīng)過幾年的使用，我們覺得有必要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，以滿足日語界廣大師生對聽力教材的新要求。此次，在華東師范大學(xué)出版社的大力支持下，經(jīng)過七位教學(xué)第一線老師（県立広島大學(xué)侯仁鋒，西安電子科技大學(xué)梁高峰，空軍軍醫(yī)大學(xué)劉侃，西安交通大學(xué)王晶、孫莉、沈麗芳，西安外國語大學(xué)段笑曄）的共同努力，再次進(jìn)行修訂，以嶄新的內(nèi)容和形式，付梓問世。
近些年來，學(xué)界對聽力的研究有了新認(rèn)識、新見解、新成果。本教材是在充分吸收了這些研究新成果的基礎(chǔ)上編寫的，主要有以下特點(diǎn)：
1. 所有內(nèi)容取自口語材料
聽力課的目的是培養(yǎng)學(xué)生從聲音媒體獲取信息的能力。何為聲音媒體？不言而喻，就是“說”，即“聽”的對象是“說”。所以，聽力教材必須是口語化的教材�？谡Z教材又分為對話型和獨(dú)話型，這些本教材都兼顧到了，所使用的聽力材料都是自然、地道的口語文本。
2. 聲音材料原汁原味
得益于便捷的網(wǎng)絡(luò)和普及的數(shù)碼科技，我們使用的材料不是自己重新錄制的，而是從現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)媒體上獲取的，所以，它不論是內(nèi)容還是風(fēng)格，如語速、語調(diào)、談話形式等都是原汁原味的，這可使同學(xué)接受到真實(shí)而地道的日語。尤其是聽的環(huán)境是真實(shí)的，如車站廣播等，雖然會有些雜音，但實(shí)際情況就是如此。所以聽這種材料不是紙上練兵，而是水中學(xué)泳。
3. 訓(xùn)練貼近現(xiàn)實(shí)
在選擇題材和體裁時，我們始終堅(jiān)持必須貼近現(xiàn)實(shí)的原則。如車站廣播、天氣預(yù)報(bào)、政府公告、童話、故事、廣播劇、新聞報(bào)道等題材，都是和日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。體裁兼顧了對話、訪談、交談、講解、介紹、廣播等多種形式。這樣的設(shè)定，可以讓同學(xué)將來接觸到這些內(nèi)容時，起碼不會感到陌生，而能從容應(yīng)對。
4. 尊重“聽”的規(guī)律
“聽”會受到很多客觀因素的制約，如受生理方面的制約，因此，聽力和記憶力有關(guān)。相關(guān)研究表明，人在聽的過程中的記憶力只有20秒左右，這就告訴我們，聽的每個片段不宜太長，若太長，
即使聽懂了也記不住。我們將每個聽的片段設(shè)計(jì)得盡量短一些，以符合這個客觀規(guī)律。又如，聽力具有選擇性，所以我們將設(shè)問放到了聽的開始，使同學(xué)能有目的地去聽。再者，遵循由易到難的原則，第一遍設(shè)問一些較為淺顯的信息，如時間、地點(diǎn)等；第二遍就過程、梗概、大意進(jìn)行設(shè)問；第三遍再設(shè)問具體細(xì)節(jié)及其判斷正誤。這樣便可逐漸聽懂每個片段。
5. 突出獲取信息能力的培養(yǎng)
以往的一些聽力教材，從文本的選用到問題的設(shè)問，無異于精讀課的設(shè)計(jì)和上法，仍在講詞匯練語法。本教材從選材到設(shè)問，都以培養(yǎng)同學(xué)獲取信息能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽完每個片段后，通過重點(diǎn)設(shè)問、連環(huán)設(shè)問、多項(xiàng)選擇、判斷正誤等，引導(dǎo)同學(xué)利用背景知識、相關(guān)信息、前后提示、邏輯推理等手段，在獲取信息上下功夫，以培養(yǎng)其獲取信息的能力。
6. 發(fā)揮“聽”的“輸入”功能
第二言語習(xí)得研究證明，外語能力的獲得，需要大量的“輸入”，“聽”在外語學(xué)習(xí)過程中的另一個功能就是“輸入”，所以本教材安排了20課，而且每課又分課堂部分和課后部分，完全是出于這一考慮設(shè)計(jì)的。我們不奢望聽完這冊教材就能完全提高聽力，而是想由此告訴同學(xué)們，要去大量地聽，只有達(dá)到了一定的量，才會有質(zhì)的變化。

＊本教材的使用方法
本教材供第二學(xué)年第二學(xué)期或第三學(xué)年第一學(xué)期使用。據(jù)我們調(diào)查，這個階段不少院校每周只安排一次兩節(jié)聽力課，所以本教材按一個學(xué)期16周設(shè)計(jì)，一周一課，但考慮到不同院校的水平及進(jìn)度不同，我們編寫了20課，備下選擇的余地。
每次兩節(jié)課按100分鐘編排，我們通過反復(fù)使用測試，認(rèn)為每課的聽力教材總長度，最好控制在20分鐘左右（但根據(jù)信息的密度，有的略短些有的略長些）。即每個片段設(shè)計(jì)聽三遍，這樣至少就用去了60分鐘，同學(xué)答題時間約20分鐘，其余為老師的提示、講解時間。根據(jù)同學(xué)的程度，當(dāng)然也可以多聽幾遍。
具體聽法如下：
聽前，即“ウォーミングアップ”部分，根據(jù)內(nèi)容的多少，給同學(xué)半分鐘或1分鐘時間瀏覽給出的信息，熟悉內(nèi)容，真正做到“熱身”。
所聽內(nèi)容按“○次の問題を考えながら聞きましょう�！薄啊黏扦�、更に次の問題を意識しながらもう一度聞きましょう�！薄啊黏猡σ欢嚷劋い啤⒋_認(rèn)しましょう。”三步設(shè)計(jì)，每步下設(shè)若干個具體聽力問題，首先邊聽邊看這些設(shè)問，同時瀏覽相應(yīng)的選擇項(xiàng)。否則，同學(xué)將不知道要聽什么。然后，再開始聽正式內(nèi)容。
另外，前面提過，每個聽的片段不宜過長，所以，我們根據(jù)內(nèi)容，把一個長的聽力材料分成幾段來聽，并分別設(shè)題讓同學(xué)回答。這樣就需要教師備好課，了解分段的所在。
再者，本教材配有教學(xué)參考書，提供答案和聽力材料文字稿，建議同學(xué)不要提前看，在聽過幾遍后實(shí)在聽不懂時再看，只有這樣做才對提高聽力有益。
＊說明
由于不少聽力材料是即席對談，談吐中助詞脫落、約音、音變等很多，其中也有口誤，但文字文本中我們沒做改動，請上課老師自己把握。對收錄的單詞，我們只做了本課用法的釋義；另外，收錄了不少地名、人名等固有名詞，一則是因?yàn)樽x音較難，二則是我們覺得在聽力理解中地名、人名等都是重要信息。
＊致謝
我們在修訂本冊教材之際，為了確保聽力所使用材料的原汁原味，從互聯(lián)網(wǎng)等諸多媒體上選用了很多篇段。我們沒能一一與所選篇段的媒體或作者聯(lián)系，敬請?jiān)�諒！并請理解我們的所為——完全是為了提高中國的日語教學(xué)。在本書的附錄中，我們以“網(wǎng)絡(luò)資源”的形式列出了所選用材料的各媒體，以表示我們誠摯的謝意。
在本教材的修訂過程中，華東師范大學(xué)出版社編輯孔凡給予了熱情指導(dǎo)和大力支持，在此我們表示衷心的感謝。對審校本教材的各位編輯老師表示由衷的感謝。
教材的編寫是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅和重要的科研工作，我們力圖本著嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)和科學(xué)的態(tài)度編寫本教材，但是，由于水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，錯誤與疏漏在所難免，敬請日語界同行和廣大讀者不吝賜教！
編 者
2020年9月23日于西安