《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果�！苯滩慕ㄔO(shè)必須服務(wù)思政育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人，這也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高等教育的根本任務(wù)。現(xiàn)代教育之父杜威認(rèn)為，“所有政治機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)……就是要為社會(huì)每個(gè)成員的全面成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。”人的全面成長(zhǎng)包括身體、心智、情感、認(rèn)知、精神等方面的整體發(fā)展。外語類課程尤其是綜合英語課程始終兼具工具性和人文性兩大特點(diǎn)。所謂工具性，就是要培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位所必須的聽說讀寫譯基本技能和能力，使其滿足未來工作的需要；所謂人文性，就是在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、意志、人格、習(xí)慣等整體素養(yǎng)，使其成為有理想、有情懷的高素質(zhì)人才。在此背景下，經(jīng)多年研發(fā)，我們編寫了《綜合英語教程（1-3）》（后簡(jiǎn)稱《教程》），供外語類專業(yè)學(xué)生的綜合英語課程使用。
　　一、編寫原則
　　《教程》一書的編寫遵循科學(xué)性、前沿性、時(shí)代性三原則�？茖W(xué)性體現(xiàn)在《教程》的編寫原則、內(nèi)容難度均依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《中國英語能力等級(jí)量表》等文件；前沿性體現(xiàn)在《教程》的編寫貫徹落實(shí)全國教育工作大會(huì)精神、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及《英語職業(yè)技能等級(jí)考試大綱》，以課程思政元素作為《教程》特色；時(shí)代性則體現(xiàn)在選材內(nèi)容和單元主題上，在展現(xiàn)真實(shí)世界的同時(shí)，《教程》選取了大量富于時(shí)代特色的正能量素材。
　　二、編寫理念
　　《教程》在整體外語教育理念的指導(dǎo)下，以布魯姆教育目標(biāo)分類法為指南，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧外語教育的工具性和人文性。
　�。ㄒ唬┱�體外語教育理念
　　1．教學(xué)目標(biāo)整體性
　　高職外語類專業(yè)的學(xué)生在完成兩年左右的綜合英語課程學(xué)習(xí)后，基本達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平，部分學(xué)生還能達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)水平。對(duì)標(biāo)對(duì)表《中國英語能力等級(jí)量表》，《教程》1、2、3冊(cè)分別對(duì)應(yīng)等級(jí)量表中的三、四、五級(jí)水平。在設(shè)計(jì)《教程》聽說讀寫譯的任務(wù)時(shí)，編者將《教程》與等級(jí)能力量表有效對(duì)接，使用其中相對(duì)應(yīng)的能力描述語，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性。
　　2．教學(xué)內(nèi)容整體性
　　在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，《教程》注重選取整“篇”材料，保證內(nèi)容的整體邏輯性；在語言技能設(shè)計(jì)方面，每單元聽說讀寫譯五大技能構(gòu)成一個(gè)“整體”，而根據(jù)每個(gè)技能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容則各有側(cè)重。比如，語法方面包含了主要語法知識(shí)訓(xùn)練，寫作技能訓(xùn)練主要為各種類型的應(yīng)用文寫作。
　　（二）產(chǎn)出導(dǎo)向理念
　　1．教學(xué)理念
　　產(chǎn)出導(dǎo)向理念的核心思想在于學(xué)用一體和全人教育，《教程》整體設(shè)計(jì)正是這一理念的具體體現(xiàn)。學(xué)生不僅能通過課前課中課后的開放性活動(dòng)做到學(xué)用一體，還能通過《教程》中設(shè)計(jì)的思維及思辨活動(dòng)，提高自己的人文素養(yǎng)。
　　2．教學(xué)流程
　　《教程》設(shè)計(jì)的教學(xué)流程未采用傳統(tǒng)的熱身練習(xí)、教師講解和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，而是調(diào)整為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師促成、師生評(píng)價(jià)三大步驟。比如，每單元第一個(gè)任務(wù)為課前任務(wù)，由學(xué)生課前完成，課堂教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“前后雙向伸延”。這樣的流程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生忙起來、學(xué)起來，真正做到讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生，讓素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成；而在作品產(chǎn)出的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
　　三、教程特色
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　　《教程》在編寫中始終貫徹落實(shí)立德樹人理念，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中國傳統(tǒng)文化嵌入到整體內(nèi)容之中，充分發(fā)揮外語課堂教育的主渠道作用，使外語課程與思政課程同向而行�！督坛獭纷⒅卣�確意識(shí)形態(tài)的指引性、先進(jìn)性�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”�！督坛獭吠ㄟ^講中國故事，中國成就，中國精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。
　�。ǘ�）思維性
　　《教程》設(shè)計(jì)了形式多樣的開放性思維訓(xùn)練題目和活動(dòng)，通過交流討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，提升學(xué)生的思想高度，拓展學(xué)生的思想維度。
　�。ㄈ�）思辨性
　　《教程》采用情景化設(shè)計(jì)，通過閱讀、思維導(dǎo)圖、分析歸類等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思辨地認(rèn)識(shí)、分析、歸納、對(duì)比各種信息，從不同角度研判問題，從而創(chuàng)造性地生成新知識(shí)和技能，為將來的工作崗位做好準(zhǔn)備。