目錄
第一章教育扶貧與學(xué)前民族文化課程
一、四川學(xué)前教育扶貧概況
（一）學(xué)前教育扶貧的概念
（二）學(xué)前教育扶貧的重要性
（三）四川學(xué)前教育扶貧項目
（四）四川學(xué)前教育扶貧項目的問題
二、文化與教育扶貧
（一）文化及文化傳承
（二）“文化回應(yīng)”取向的教育扶貧
三、主旨、方法與章節(jié)架構(gòu)
（一）本書主旨
（二）研究方法
（三）本書章節(jié)架構(gòu)
第二章學(xué)前民族文化課程概述
一、相關(guān)概念的界定
（一）課程
（二）學(xué)前教育課程內(nèi)涵
（三）文化、民族文化與學(xué)前教育課程
（四）民族文化課程的發(fā)展模式
（五）學(xué)前民族文化課程的價值
二、學(xué)前民族文化課程目標(biāo)
（一）課程目標(biāo)取向
（二）課程目標(biāo)內(nèi)容
（三）設(shè)置學(xué)前民族文化課程目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)
三、學(xué)前民族文化課程內(nèi)容
（一）學(xué)前民族文化課程內(nèi)容選擇的原則
（二）學(xué)前民族文化課程內(nèi)容選擇的特殊性
（三）學(xué)前教育民族文化課程內(nèi)容的組織環(huán)節(jié)
四、學(xué)前民族文化課程實施
（一）課程實施的取向
（二）影響民族文化課程實施的因素
（三）學(xué)前民族文化課程的具體實施途徑
五、學(xué)前民族文化課程評價
（一）課程評價的含義和類型
（二）課程評價的過程
（三）學(xué)前民族文化課程評價的內(nèi)容及方法
第三章游戲與學(xué)前民族文化課程
一、關(guān)于游戲的概述
（一）游戲的界定
（二）游戲的本質(zhì)特征
二、多重視角下的游戲價值解讀
（一）文化視野下的游戲解讀
（二）發(fā)展視野下的游戲解讀
（三）教育視野下的游戲解讀
三、游戲是民族學(xué)前教育課程質(zhì)量的核心
（一）游戲是回應(yīng)學(xué)前教育扶貧從數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的關(guān)鍵
（二）保障民族地區(qū)學(xué)前兒童的童年權(quán)利
（三）促進民族地區(qū)學(xué)前兒童全面發(fā)展
（四）利于民族地區(qū)學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)，縮小教育質(zhì)量差距
（五）加深學(xué)前兒童本民族文化積極體驗，形成文化身份認同
（六）游戲性與文化傳承
四、學(xué)前教育民族文化游戲課程建構(gòu)
（一）學(xué)前教育民族文化課程游戲化的現(xiàn)狀與問題
（二）游戲與民族文化課程融合的基點
（三）學(xué)前教育民族文化游戲課程的實施策略
第四章學(xué)前民族文化課程的個案研究——以阿壩藏族羌族自治州學(xué)前雙語教育為例
一、我國雙語教育的中央相關(guān)政策依據(jù)
（一）時代性
（二）科學(xué)性
（三）復(fù)雜性
（四）傳承性
（五）世界性
二、民族地區(qū)雙語教育的定義
（一）民族地區(qū)學(xué)前雙語教育是民族教育的起點
（二）民族地區(qū)學(xué)前雙語教育是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)民族文化興趣的起點
（三）民族地區(qū)學(xué)前雙語教育是民族文化傳承、民族認同的起點
（四）民族地區(qū)學(xué)前雙語教育是兒童適應(yīng)多元社會現(xiàn)實的起點
三、阿壩州雙語教育的發(fā)展
（一）阿壩州的基本情況
（二）阿壩州學(xué)前教育的現(xiàn)況
（三）阿壩州推動學(xué)前教育的現(xiàn)況
（四）阿壩州推動學(xué)前雙語教育的情況
（五）阿壩州學(xué)前教育發(fā)展過程中所存在的問題
（六）阿壩州幼兒園的雙語讀物使用試點工作后續(xù)工作
第五章學(xué)前民族文化課程的個案研究——以涼山彝族自治州為例
一、我國民族地區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)背景和意義
二、幼兒教師對民族文化課程態(tài)度分析
（一）幼兒教師對課程資源開發(fā)態(tài)度調(diào)查分析
（二）幼兒教師對課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的文件分析
（三）A幼兒園的活動設(shè)計內(nèi)容
三、開發(fā)學(xué)前民族文化課程資源的主要問題及其建議
（一）教師相關(guān)的專業(yè)能力較低
（二）教師缺乏必要的支持
參考文獻
附錄涼山彝族自治州幼兒教師對民族文化課程態(tài)度調(diào)查表
后記